从这周开始，学校要求开始晨读半小时。做晨读，需要读什么呢？我想起了“新教育”的“晨诵课”。首先要有开启黎明诗，我从网络上搜到一首
“师：当晨光唤醒了风，风唤醒了树，亲爱的孩子们，我用微笑把你们唤醒
生：当树唤醒了鸟，当鸟唤醒了云，亲爱的老师啊，你用微笑把我们唤醒。
齐：我们用声音把所有人的耳朵唤醒，把这黎明唤醒。”
美好的一天从“每周一诗”开始，学生就开始朗诵每周一诗《石灰吟》。听着同学们背诵的样子，我不由得想起去年的“每周一诗”来。
学校的“每周一诗”，要求学生背诵的是杜甫的《江畔独步寻花》（其五）“黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。”我以前没有读过这首诗，在网上查到以后，马上在黑板上写出来，并注上拼音，让学生读起来。我也很喜欢这首诗，不由得也跟着吟诵起来。
从小学我就喜欢古诗，特别是带有较强画面感的古诗。依稀还记得在学习“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，脑海中显现自己跑的油菜地里抓蝴蝶的情景。读到“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的时候，我深深体会到：远远望去，那草碧绿碧绿的，走近一看，却是几乎没有的景象。原来这不是我一个人的感觉，古人也有，当时心中还有点暗暗窃喜。
到上中学的时候，我更喜欢背诵诗词。特别是一些流传千古的名句，那是深深地融入心中。从“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中领略实践出真知的道理；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”我看到了浓浓的友情；“百川东到海，何时复西归”我感受到了时间流逝的无奈……
参加工作了，我却不知道该怎么对学生教学诗词了，我深感无奈。我无法把我的理解我的感受交给我的学生，只是让学生读背，理解意思，对诗中的意象，诗中的情感浅尝辄止。
偶尔一次外出听课，听戴建荣老师上古诗《渭城曲》一课，我突然发现古诗原来可以这样教。课堂上可以读古诗，诵古诗，唱古诗，吟古诗，真是一咏三叹！将“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的意象，将“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的深情就在学生的读诵中，在学生的吟唱中自然而然地呈现出来。到现在为止，我还依稀记得当时课堂上师生共同唱诗的情景。
后来又听王崧舟老师的《枫桥夜泊》，我又一次震撼。这才是诗意，这才是语文。诗中独有的意象“钟声”，悠悠千载，敲打心田。无法释怀的愁绪，铺满了江面，飘向那渔船，随着那淡淡的月光，弥漫在天地之间……诗的语言，诗的情感，在教师诗一样的解读中，在学生诗一样的体会中得到升华。特别是王老师那深厚的文化底蕴，带领学生从现代的陈小奇的“涛声依旧”中的钟声，依次但清代、明代、宋代，最后到唐代的张继，领略每一次的“钟声”。将“钟声”的文化一代代传承下来，再一次从唐代张继开始，到宋代、明代、清代，直至现代。独特的钟声文化，几百年来，一直未变，“留恋的钟声，还在敲打我的无眠……”
我爱读古诗，但愿我也能爱教古诗，教诗一样的语文，培养诗一样的人。这一刻，我觉得自己就是在诗歌里，就是诗人，“要留清白在人间”。
忽然想起来，我是在背诵古诗，是在教学生背诵古诗……
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