练习环节找了四个孩子板演，翔宝首先擦黑板，不但擦了自己的，还帮其他同学都擦干净了。我立刻说:“你的行为太让我感动了，这么无私、这么乐于助人，大家是不是应该来点儿掌声呀？”在同学们热烈的掌声中，翔宝美美的做题。
鑫宝在做题的时候遇到了困难，我赶紧上去悄悄指导，最终他作对了。评价时，我说:“鑫同学开始有点儿不太明白，经过提醒思考后明白了，这就是成功，为他的勇敢好学鼓掌。”鑫宝激动的脸都红了，接下来的做题效率明显提高。
亿宝的书写很潦草，但做对了，我说:“真了不起，这么难的替能一次做对，没有修改，可见你上课认真听讲并积极思考了。为你点赞！”
轩宝做错了，我假装没看见，而是表扬:“写得这么漂亮，让人看着就舒服，为你的认真点赞！”
没有虽然但是，也没有如果就，就是单纯的有针对性的表扬孩子的优点，让他们体验成功的幸福感。
那他们出现的问题就不评价了吗？必须得评呀，怎么办？放手给学生，大家看黑班上这些同学做的题，有没有什么温馨提示？于是就有了“翔同学写的字都压在一起了，希望你能认真一点儿。”“鑫同学以后上课好好听讲，下次要自己做对。”“亿同学再慢一点儿写就更好了。”“轩同学那个0落下来后要和2一起看成20，再除以4。”
嘿嘿，小屁孩儿们把我想说的都说了，我干嘛还去“得罪”人？
虽然大家都提了不少意见，但老师的表扬与认可在前，带着这种愉快的心情，他们就较容易接受同伴的建议了。
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