自言自语之写作和教学

作为一名写作爱好者，我似乎无法接受作者缺席的写作。无论何时何地，都要有一个作者存在。我写，我言说，所以文存在，我存在。或许，这个是我至今不会写论文的原因之一吧。

一门理想化的课程，必须始终以儿童个人身心发展为核心目的，设计出符合其学生认知规律和身心发展规律的序列化的教育活动。作为一名教师，我特别关注孩子的精神生命的发育：良好习惯的养成，积极健全人格的养成。我心中的理想化的课程，是富有挑战而充满了鼓励的，是学生感兴趣并能够获得成就感的系列活动。

就对于人的关注这一点来说，教育生活与写作生活，非常相似的，对于我来说，二而合一。在十多年的课程改革实践中，作为一名的最基层的课程实践者，我对课程的认识是由那些深奥、难解的新概念、新理论，走向朴素的、真切的人，具体实在的设计和活动。我以为，课程的终极目标是立人，而不是某一门凡是能够推动学生个性化成长的都是有意义的课程，这或许是我对于课程要义的理解。本文从笔者新课程实践，特别是语文教学和指导文学社的实践中，提取一些案例，展开分析，提出关于当前研究性学习课程实施和发展的一些初步思考。