22版的课标明确指出了“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性”。数概念本质上的一致性主要体现在两个方面：一方面，整数、小数和分数都是对数量和数量关系的抽象；另一方面，无论是整数小数还是分数，都可以从技术单位和技术单位个数的角度来认识。
整数和小数的计数单位，分数的分数计数单位，都是度量数大小的单位。数概念的一致性是学生理解运算一致性的基础。运算一致性的体现之一为：运算可以看成基于计数单位和计数单位个数的某种操作。因此，学生对数本质的认识尤为重要。
在数的抽象、计数法、数的读写、数的大小比较等教学中，教师都需要引领学生不断感悟一致性。
在日常教学中，我们可以随着数的认识的学习，不断帮助学生建立整数、小数、分数之间的联系，让学生体会数概念的一致性，体会计数单位以及个数的价值，发展学生的数感和符号意识。
比如：我们在复习整数、小数和分数时，我们可以先让学生提出自己困惑，在学生提出问题的基础上，老师为学生提供学习任务，聚焦数的读法之间的联系，进一步引导学生的思考。
1.读一读，思考下面的问题。
35读作：
0.35读作：
128读作：
0.128读作：
2.为什么0.35不读作零点三十五？
课堂上，学生在独立完成学习任务单号进行了全班交流。0.35为什么不读作零点三十五，成为全班讨论的焦点，有的学生对此还是存在困惑，或者说不清理由，在全班交流中大家互相启发。
从而引导学生讨论整数与小数读法看似的不同和实质的相同，理解读法与计数方法之间的关系，感悟整数与小数读法的本质是读出计数单位和计数单位的个数，体会数位和计数单位的核心地位，感悟整数与小数概念本质上的一致性。
在感受了整数与小数读法联系的基础上，鼓励学生通过画图表示数的意义，在画图中进一步感悟数的一致性。
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