《中国教育现代化2035》
伴随着窗外轻轻的雨声，我阅读了李家成教授的《中国教育现代化视野下的乡村教师：困局与破局》。这篇文章包含了乡村教师的工作困境、乡村教师主要面临的问题以及乡村教师能够怎么发展三块内容。阅读完这篇文章，我也对照着重新认识了自己这两年来的工作。
从入职开始，就来到重庆市丰都县一所乡村学校工作，我也正是李教授笔下的乡村教师的一员。在我一开始工作的时间里面，我确实有过自信心差的苗头。在我的班级里，学生都是外来民工的子女，大部分来自于本地乡镇。在平时的家访沟通了解中，我发现我的学生家长们大多的条件不是很好。很多家长都是在厂里做工，他们的工作环境不好，每天工作时间很长，每个月也只有一天的休息时间，虽然大多数家长都比较年轻，但是生活的历练都在他们脸上留下了痕迹。平时与家长交流，听到最多的就是“很忙，都让孩子自己做”、“老师，你帮我多说说他”这一类的话语。甚至我还听到过家长说“老师，我家孩子不听话就要打的，你要狠狠打去才行。”这样的话，和家长沟通完后，我经常会有无力感。家长们忙、家庭条件不好，一家几口挤在一间小小的出租屋里，一张桌子往往既要用来吃饭又要拿来写作业。在这样的生活条件下，家长们很难挤出时间来辅导学生工作，学生的家庭作业大多靠自觉，自己一人在家中做作业。也有家长说，因为家中没有人管，所以孩子需要在爸爸妈妈厂里做作业，伴随着机器的轰鸣声，还有工厂中浓浓的制造味。在这样的环境下写作业，孩子们注意力很难集中，作业效率不高是常见的事情。所以，学生们的成绩在课外很难提高。同时，也有家长的教育观念比较落后，认为孩子学完小学就可以去工作了，学习成绩无所谓。所以我就面临着有些家长不上心，有些家长有心无力，家校协作困难的问题。
不仅如此，学校里的老师也会在闲聊中抱怨，外来务工的流动性很大，每个学期都会有几个学生转出去几个学生转进来。有时候好不容易把一个孩子培养好了，下个学期他就走了。转来的学生有可能基础不好、习惯不好，又需要老师重新努力。这样，老师们也觉得很疲惫。就是这种种原因，学生的成绩与城中学生的成绩有较大的差距。在这样的工作环境中，一开始工作的兴奋感在慢慢消磨。
但是现在，我已经担任目前所在班级的科任教师两年了。在这两年的工作中，我也慢慢地拥有了一些信心。就像李教授所说的，在中国教育现代会2035背景下，“乡村振兴”的战略正在慢慢改变乡村教师的工作状态。除开“送教下乡”、网络和实体培训之外，乡村学校中的教师也正在朝着新的目标发展。为了提高自己的专业水平，成为“听说读写型”教师，在闲暇之余我阅读魏书生老师的《班主任工作漫谈》、阿莫纳什维利的《孩子们，你们好》等书籍。我们学校里的年轻老师很多，也很有拼劲，各个比赛大家都积极参与。县里有比赛机会，大家总是主动报名。每当我觉得自己班的成绩进入瓶颈，对自己的工作有所困惑时，其他同事们也会主动鼓励我。有经验的教师会主动鼓励新教师们参与县里组织的活动，更是经常建议经验不丰富的教师主动与城市教师进行学习。同时，学校经常有教研活动，不同科目的教研活动都有可以学习的地方。
除此之外，李教授的文章更是给我新的思路，除开在自我培训学习中提升自己以外，也恰恰是乡村教育给了我更多的机会进行创造性教育实践。虽然乡村学生、家长与城中有所不同，但是他们对孩子成长的关注与追求是一样的。虽然家长平时生活条件不好，但是大部分家长还是愿意对孩子的教育进行投资。在我的了解下，班里大半同学都在周末有兴趣班的学习。现在的家长也不仅仅希望自己的孩子成绩好，而是希望各个方面均衡发展，这与城内的家长对孩子发展的目标又有何不同。只是虽然目标相同，乡村家长的条件还是有差距。因此，努力缩小差距，让孩子在有限的条件下充分发展就是乡村教育的新的目标。
比如在我的班级中，有的家长生活条件不好，工作繁忙，有的家长没有接受过基础教育，因此在在这样的条件下，如何充分让学生提高自觉性，并让家长充分地进行家庭教育，就可以是我接下来的实践探索重点。
再来，学生的特殊性也是一个新的探索点，我的班里有个听障学生，家长工作辛苦，家里也没有条件让她去上专门的特殊学校，在与家长的沟通中我也了解到家长对学生的要求不高，因此我就可以针对这个孩子进行探索，将目标定在如何让特殊学生掌握基本的自理技能，再在学习中寻找学生其他方面的天赋，如何为这样的学生打好将来生活的基础，这又是一个新的课题。
乡里的田葱葱绿绿，乡村教育的田也是这样的肥沃。虽然乡村教师处在困境之中，但也处在新的希望之中。就像李教授所说的，“在教育现代化2035的背景下，在关注人的生活幸福感的前提下，乡村教师是学习者，是创造者，是生活者，是和你我一样在追求、并在实现自己生命价值的人。”希望我在接下来的工作生活，能够有更多的实践与探索。
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