张老师教作文，设计的活动都饶有趣味，或活泼，或紧张，或有味道。而《我的脸，在哪里》的构思却有点“出格”。乍看，有点儿“功利主义”色彩——学生是在为自己争“脸面”而写。
在课堂上，随着写作教学活动，学生的“脸”或得或失，学生和我一样，心情始终紧张，时时被牵引，一点都不敢懈怠。
听完这节课，我试着破解活动的设计密码，感觉到张老师设计的“写脸、找脸、议脸”的三个层次活动，对应了三个“关联复句”，激荡了学生的写作动机：
第一层次：只有写好我的脸，我才不会丢脸。
第二层次：因为我的脸写好（不好），所以我得到（失去）了脸。
第三层次：假如重写我的脸，我就这样写脸。
为这一课设计的目标是，写好人物的脸部特征，写活人物的心理活动。设计的活动内容，特别重视学生的情感、态度、价值观，以促进学习知识和能力的自觉性。
举个例子，看看活动后面的语言训练内容。
第一层次：写脸
师：……每张脸都有鲜明的特征。，……来看看老师脸上的特征。
（老师摆了个姿势：左手搭在额头前方，右手托住下巴：“我的脸就在这里。”说完，走到一学生跟前，凑近说：“请你找出我脸上的三处特征。”那同学在老师脸上仔细寻找着：“老师右耳朵前有一颗黄豆大小的痣。”随后，那同学又说：“老师的额头和眼角都有几道浅浅的皱纹。”）
师：（直起身，脸朝大家）这位同学会说话！“几道浅浅的皱纹”，说得多真实！
（接着，又一位同学找到了“老师的左眉毛只有半段”的特征。全班刹时笑起来起来，笑，就意味懂了啊。）
此处示例，是在形象具体地演示“特征”的概念。
我们总喜欢苦口婆心地强调写好“特征”，可学生还是写不好。而在此，老师借自己的脸，指导写“特征”，具体到“在哪里有怎样的什么”句式，学生还能不会写吗？再说了，不会写，也得好好学啊，因为写不好脸，会“丢脸”！这个功利驱动力，比“好好写，认真写”的说教，有用得多！
再看第二层次：找脸。
师：……B组同学用1分钟时间到A组寻找那张脸，找对了，就把“脸”还给他；找不到的，就把“脸”交给我。
（教室里立即躁动起来，B组同学纷纷走出座位，对照着手里的文章，将A组同学的脸一一看过去，有一个调皮鬼还夸张地喊着：“谁脸上有痘痘？”“有痘痘的站起来！”引来一阵笑声。）
师：等待“脸归主人”的时刻，是揪心的时刻。
（A组同学有的站有的坐，所有的眼神都期盼着B组某同学能将自己写的文章还到自己手里。1分钟后，有3篇文章因为没有找到主人，而交到老师手里。)
“找脸”活动中，找脸者要快速阅读“脸”，为了确认“特征”，必须高度调动阅读分析能力，因为送不出“脸”终究不是好事。而被找脸的人，心情一定忐忑不安。
找到了脸的主人，归还了文章。彼此皆大欢喜；找不到脸的主人，丢了脸的人，双方黯然神伤。
所以，快乐和失落，紧张和不安，交织着，酝酿着、升腾着，直到“不吐不快”时，心理描写内容会真实许多。
第三层次：议脸
待到找“脸”大结局，真是几家欢喜几家愁。张老师趁热打铁，补上重要一笔，在“议脸”时再次指导写作，抛出“假如重新写我的脸，我会怎么写？”的问题。有意思的是，吕老师幸运地成为“托”，配合张老师做足了文章。
师：……想听吕老师写的文章吗？（学生惊天动地喊：想！）
（吕 ：故作难受地朗读文章。）
师：是什么原因让吕老师“丢脸”了呢？
生：用词有点花哨，不大好懂，找脸同学读不懂。
师：对，用词造句要通俗易懂。还有么？
生：“嘴巴有点大”这个特征不鲜明，班级里有好几个大嘴巴。
师：对，特征要鲜明！吕老师，假如让你重写一次“我的脸”，你要怎么写？
吕：……删去“嘴巴有点大”的话，补充“我右眼是双眼皮，左眼是三眼皮。”还有写上“我鼻尖上有一个豆大的红点……”
（立刻有几个同学跳到吕老师面前，仔细看她的怪眼皮和小红点。。）
这个环节看似活动，其实是习作评点。借吕老师的嘴，让学生进一步掌握脸部特征的描写方法。
听过这一节课，引发我思考的是：有创意的设计活动，一定是有着眼点的，或者是学情实际，或者是学习心理，或者是教学目标，或者是课标要求……
这节课，着眼学生“功利主义”心理，激发了写作文的正能量，又是一个新视角。
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