“女生跟女生玩，男生跟男生玩”
听绘本故事的时候，雪儿和溜溜坐在一起，一切都是正常的状态，讲完一本绘本后，雪儿突然说：“老师，我不要跟他（溜溜）一起坐”。我问她：“为什么？”她回答我：“男生要跟男生玩，女生要跟女生玩。我是女生，不要跟男生一起坐。”我：“可是幼儿园男生也和女生一起玩游戏，也会一起坐滑滑梯，一起做有意思的事情呀，男生和女生也可以是好朋友呀。”雪儿：“我有一个朋友xx他也是男生，我也不跟他玩。”于是我用另一种方式引导，我大声说：“谁要和我做朋友？”溜溜马上举手，我和溜溜握了手。告诉他：“我们是好朋友啦。”我接着问：“谁要和我做好朋友？”芷舒也举手，我用同样的方式和芷舒成为朋友，我接着问：“谁要和我成为朋友？”雪儿举手，我和雪儿成为好朋友。接着，我问大家：“现在我们成为好朋友要一起听故事吗？雪儿顿了一下，还是坚持要和女孩子坐，（不说话，也不妥协）僵持了一会儿，我给她换了位置。
这个年龄段的孩子出现了男女性别的差异，这意味着性教育开始启蒙了，家长需要认真对待这个问题，可以帮助孩子们区分男生和女生的区别，要有意识引导孩子保护自己，同龄人在一起玩是一件很正常不过的事情。不过度引导。
在真实的“问题”中学习
讲完故事，休息十分钟，孩子们跟着音乐舞动，跳完舞，大家各自看了一会儿书，上课时间就到了。雪儿拿起自己的椅子和溜溜的椅子对调。我看到了问她：“这个位置刚刚是溜溜在做，你要换的时候可以问一下溜溜哦。”于是雪儿对着溜溜问：“我可以跟你换一个位置么？”溜溜很干脆的说：“不可以。”雪儿看看我，再看看溜溜，已经失去了再问一次的勇气了，一屁股坐下。溜溜走到座位告诉雪儿：“你没有经过我的同意就换位置，这样不对。”雪儿采取不说话，不回应的方式。溜溜看到他这样的态度，双手叉腰，语气依然软糯说：“你这样是不对的。”雪儿顾左右而言他，说起另一件事，我和芷舒在旁边观望，他们一个想要解决，一个不回应，一是本会儿解决不了。芷舒对着我说：“老师，我们还不开始上课么？我想要上课了。”听到芷舒这样说，我对溜溜和雪儿说：“我要开始讲故事了，你们要听么？要是要处理完了听？”他们都不理我，于是我就开始讲故事了，讲没两页，所有孩子都听得入迷了，再次提起她们已经忘了这件事了。
孩子发生争执时，大人需要及时制止么？不妨先看看他们如何处理，在确保安全（不打架）的情况下放手让他们自己处理。引导孩子温和而坚定的解决问题。要相信孩子有解决问题的能力。
接着到了孩子最期待的动手创作环节，这个环节孩子们很专注，溜溜也在这一环节中再次表现出他乐于助人，我笑笑问雪儿：“你看溜溜他一直在帮助其他小朋友呢，这样的溜溜你要和他做朋友吗？”雪儿笑笑不说话，没有再坚持“不要和男生做朋友”可能明天睡醒后又会重复这个过程，但是让她感受友谊的可贵之处更重要不是吗？
芷舒沉浸在创作中，对外界的事毫无察觉，到了下课时间还恋恋不舍。
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