课堂对话，如果是基于真问题而进行，那么课堂的效率就会得到提升。反之，没有问题，用经验去教学，让学生被动的听，教学效率就会摇摆不定。要么，你的经验恰是学生所需，还算可以，如果你的经验对学生来说已经过时，或者学生还未达到，那就是在浪费时间。
这几年，一直在探索“学生问题意识”的道路上，获得了一定的启发。
第一，要想培养学生的问题意识，老师首先有问题意识。
如果老师都没有问题意识，恐怕也就不会想到去培养学生的问题意识。
【现象】去听一位一年级老师的数学练习课。这节课准备让学生做3道题，每出示一道题，老师提出的第一个问题是：“你有什么需要提醒大家注意的？”接着就有一两位学生说出自己的想法，比如要用题目给的数据，要写两道加法两道减法等。
如果是我来教，我会这样问：“孩子们看看这道题，你有什么疑问吗？”这两个问题，是有育人价值和教学理念本质的不同。因为老师的做法，只是给了会主动思考的学生总结的机会，但是对于大多数，特别是学习习惯还需要培养的学生，他们就会被动的听，并且，也不是全部都能被动的听，他可能没有听。老师认为学生提醒了之后，学生就不会犯这样的错误，相当于出发前扫清路上的各种障碍，事实上，学生是在前进道路上遇到困难才学会打妖怪，而不是在事先告诉中学会的。更何况，每个学生都是不一样的，你的方法可能只适合于你并不适合他。当换成我的问题时，学生便会去主动思考——我有什么疑问呢？我是否明白了吗？如果没有学生提出疑问，老师就可以随机请一位学生用以检验他的自我确认是否科学合理。长期进行下去，学生便会对问题的思考进入自动化。
第二，根据课题、情境、现象等提问，培养学生问题意识
老师们最常用的是根据课题提问，但这样的提问，在学生熟悉了之后会陷入套路式的提问。今天，我们学习《图形的分类》，我说请大家根据课题提问。刷刷——很多孩子举手。我又跟了一句：“如果你提的问题是假问题，或者你认为是老师想要的问题，那就不要提了。”有几个孩子放下手。我想，难道他们已经形成了老师提问的假性应对？课后，我采访这几位孩子，有的说反正每次提问都会围绕“是什么啊，为什么啊”，而这些我是知道的。有的说我的问题就是为了问题好看一些。
在将每个学生自己的假问题消灭了之后，学生提出了如下问题：
——怎么分？
——为什么要分类？
——分类标准有哪些？
——我预习后对平行四边形还是不了解？
——埃及金字塔的形状也可以放进来分吗？
——图形的分类之前是不是要考虑图形的组成？
——3D、4D、5D的图形怎么分呢？
——圆形是一个很多边形，该怎么理解呢？
前面三个问题都是常规问题，但后面的四个图形便是学生的个性问题，只有在这样的时候你才会看到问题意识在不同的学生心里的发展。
第三，在对话中培养学生的问题意识
撬动学生思维的发展的弦，一定是学生的问题意识。课堂上，学生之间的对话对学生的思维产生了刺激，引发冲击，学生进入深度思考，并提出自己的疑问，是学生的思维得到锻炼的最佳时机。所以，课堂上，老师的口头禅一定是——你们还有什么问题吗？谁能对他提出问题？
比如，今天学习《图形的分类》，一位学生提出如下的疑问：圆柱里面既有直线又有曲线，按照曲线和直线的分类标准，它属于哪一类呢？马上有学生提出：圆柱体画下来后，两边的直线是构图的需要，其实现实生活中不是这样的，也是一个曲面。
在课结束时，学生又提出：我们坐的凳子只有两只脚，为什么也有稳定性呢？这是一个好问题，我让孩子们下来探究，明天上课来分享分享。
“时时都是问题培养之机，事事都是问题培养之事”，有意识，有操作，有长期的锻炼和反馈，才能让学生的问题意识沉淀下来。
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