《智取生辰纲》教学反思

《智取生辰纲》教学反思

高庙乡大安中学蔡华伟

2019年11月28日星期四早上第二节，我在学校三楼多功能录播教室上了一节校级公开课，内容是部编版九年级语文上册第六单元第一课《智取生辰纲》的第一课时。上完课后校优质课评委会成员以及语文教研组的同仁对我这堂课进行了简单的评课活动，我认真听完了大家对这节课的意见和建议，再回顾我的这节课，总结得失，有益于完善今后的教学工作。

部编版九年级语文上册第六单元是小说单元，所选课文都是明清优秀小说的节选，通过对这一时期经典长篇小说中节选的精彩片段的阅读，引起学生的阅读兴趣，指引学生去阅读整本书，从而起到抛砖引玉的目的。在单元提示中明确指出“要抓住小说的主要线索，梳理故事情节”，课后思考探究第三题是“小说围绕生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？”因此，我把这节课的重难点确定为“理清故事情节，把握文本人物形象，了解作品双线叙事线索的结构艺术。”另外一个目标是“了解作者及作品，积累一定量的字词。”由于《水浒传》是本单元“名著导读”中的重点推荐篇目，也是近些年中招语文考试中的重点名著阅读篇目，因此，我想结合这篇文章的学习，让学生了解《水浒传》一些基础知识。作为“古代白话小说”巅峰的代表作之一的《水浒传》，有很多词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，需要同学们进行大量的积累，从而亲近文本，缩小同文本之间的距离。

既然要以点带面式的进行阅读指导，就不能仅仅局限于这一篇课文，因为“智取生辰纲”只是第十六回《杨志押运金银担 吴用智取生辰纲》中的一部分内容，因此在上课之前，我就要求同学们弄清楚两个问题：一个是杨志接受任务时提的要求是什么？第二个问题是“七星聚义”是怎么回事？并要求同学们提前熟悉文本内容，为顺利完成既定目标做好准备。

我用“课前检测”的形式开始的新课学习。这一环节涉及了两个问题：一个是梁山英雄的绰号（主要是牵扯到教学内容的梁山好汉），另一个是重点字词的积累。这两个问题的设置，一方面可以检测同学们对梁山好汉的了解程度，进而可以判断出对《水浒传》这部名著的喜爱程度；另一方面通过了解同学们对重点字词的掌握情况，初步把握同学们对文本阅读的深度，也能初步判断同学们对这部名著中的词语的重视程度，从而确定在本单元词语教学中的大致方向，为本单元以后课文的学习打基础。这一部分的目的基本达到。

“课前检测”只是起到承上启下的作用。在出示教学目标之后，主要对作者及作品进行了介绍。要求学生对照课下注释进行补充式批注，通过批注让同学们初步了解《水浒传》的基础知识，以此来激起学生的阅读兴趣，达到吸引学生的目的。通过之前整本书的阅读，我相信大部分同学都对这部名著有了初步的阅读体验。现在利用这节课再一次对这部名著进行详细的基础知识介绍，希望能再次勾起学生的阅读兴趣，进行再阅读，深阅读。这个目的还有待于进一步观察印证，也许还要再做进一步的更具体的阅读指导。

接着进行本节课重难点的突破。由于之前让学生通读过全文，本节课就没有给学生阅读的时间，就直接让学生回答问题，这是我这节课的败笔。我自己在这里有些想当然，没有充分考虑学生的阅读感受，应该在这里让同学们讲一讲课文的内容。这样既锻炼了学生的概括能力，又让学生熟悉了文本，为完成本环节的既定任务做好铺垫，还能缓解同学们的学习疲劳，为更高效的完成任务打下坚实的基础。我这样处理，虽然大部分同学能回答上来，但学习的热情不高，自然就影响学习效果。虽然如此，这一环节的亮点还是有的，比如和同学们一起回忆故事情节，分别总结明线和暗线的思路，通过板书的方式呈现出来。这一点也得到了评课老师的肯定。

评课老师提的意见同样非常中肯，我简单整理如下：第一，教师讲得多，课件当中出现了答案，这就禁锢了学生的思想，有“填鸭式”教学嫌疑；第二，普通话不标准，个别字音读错，有可能误导学生的学习；第三，学生课堂活动不足，不能有效的体现学生的主导地位。教学建议更是具体，比如围绕“智”展开探究人物形象，分析杨志的性格特征等。

对于大家的意见我认真进行了思考，对于存在的问题，除了虚心接受之外，也想了一些改进措施。针对当下我所面对的三年级学上来说，缺少学习的积极性，总害怕学生对知识点的把握不到位，总想给学生一个“标准”，希望学生能够模仿出属于自己的精彩答案。在今后的教学活动中，一定要改变教学方法，充分体现学生的主导地位，多引导学生来说，通过不同学生的说总结出满意的答案来。只要把时间交给学生，课堂活动自然就会多起来，也一定能调动起学生的学习积极性。作文语文老师应该时时处处用好普通话，不能因为身在农村学校就放弃对自己的严格要求。在今后的学习生活中都要经常是用普通话，做好表率作用，还要整理本地区方言与普通话的不同之处，提醒自己周围的人一起讲好普通话。

通过学生的反馈，再次回顾我的整堂课，我又有了新的想法。《智取生辰纲》的双线结构线索可以同《藤野先生》的双线结构线索进行比较阅读。这样来安排的话就能让本节课的重难点有了深度，避免了本节课的浅分析。另外，我觉得这节课在教法上过于单调，是造成课堂气氛不够活跃的主要原因。在今后的教学活动中，一定要重视教法学法，不能只注重知识点的梳理，而不去关注教法学法的研究。

通过各方面的反馈，我认为这节课既定的教学任务基本完成。体现了部编版教材以课文为范本引导学生阅读整本书的冲动的教学理念，关注到了学生语文素养的养成，面向全体学生，以人为本，为学生养成终身阅读的习惯有一定的指导作用。

 

2019年11月29日