文/杜春娜
今天上午听了三节课，三位老师讲了同一节课《两茎灯草》，这叫同课异构。
三位老师的课，各有各的优点，也人人都有缺憾，这才是真实。听完后，我也有收获，有感触：
1.清楚课文所处的位置，明白本课的价值，拥有单元意识。
《两茎灯草》是五年级下册第五单元的一篇课文，本单元是习作专题单元，学习人物的多种描写方法，体会人物的特点；这一课是第一篇课文《人物描写一组》的第三篇，清楚了它的位置，帮助在教学时设计教学的环节，比如本课的导入就可以在复习前两课的基础上导入，结尾的时候总结三篇小文共有的人物描写方法，拥有整体性，重点环节是学习严监生的动作和神态描写，体会人物的吝啬和爱财胜过生命的特点，并设计小练笔让学生学以致用。
2.在引导和学习上，教师是教师，学生是学生。
教和学，是教学的双边活动。学生是学习的主体，多参与，才能发挥主体地位，比如读书，思考，分享，讨论，但是太单一的形式学生未免枯燥无味，这就要发挥教师的设计和引导的作用，教师对教学环节巧秒的设计，及时的启发，饱满的激情，鼓励的语言都能调动学生的积极性，比如读书的时候个人展示和齐读相结合，个人展示方便我们指导，齐读可以烘托气氛；小组交流和个人发言相结合，尽量照顾到每一个学生，让学生动起来，听起来，说起来，演起来，写起来，学生便能有所收获。可是如果教师说的多，讲得多，做了本该学生做的事情，就越俎代庖，越界了，包办代替，限制了学生的成长。
3.习作单元要学方法，用方法。
所以小练笔这个环节一定要有。如果课堂时间紧迫，可以说一说，如果时间允许，就要写一写，在设计小练笔的时候，切入点宜小不宜大，宜窄不宜宽。比如说让用人物的描写方法写一个自己熟悉的人，不如让学生写一写自己的同桌；比如要求让学生写出对方的特点，不如精准的要求写出对方的一个特点，切口越小，要求月具体，学生越容易下笔；在分享的环节，及时给予肯定，如果时间不够，我们可以选择有代表性的或者优秀的个人展示，然后同桌分享自己的练笔，让学生们都有展示和交流的机会。
通过这一次听课，结合原来听课，想想自己的课，我发现，我们教着教着，我们和课就融到了一起，我们会根据自己的解读设计环节，课堂的气氛中有我们的性格，其实，我们每一天都在备课，准确的说不是昨天晚上在准备，而是一直在准备着，我们每一次的外出学习，每读到的一本书，甚至自己的阅历和经历也都是在备课，我们用生命在教学。
没有完美的生命，也没有完美的课，缺憾也是一种别样的美，只要我们带着一种学习成长的渴望，我们的课堂和生命就会不断的完善。
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