从九月最后一周开始，语文组的“集备研磨”大教研活动就拉开了序幕。
我们每月围绕一个主题，每周一个任务：“集体研课备课”——“第一次磨课”——“集体议课再修改”——“大教研展示”。在这样一个过程中，我们的理想状态是集合集体的智慧，帮助一个教师打磨一节精品课，“助人即自助”，在帮助别人打磨课堂的同时，每个参与的人员都得到不同程度的提升。每月一个主题，解决一个问题，集腋成裘，把教学中的问题逐一突破。这是一个美好的期许，一个美好的愿景。
本月集备研磨的主题是“学生课堂实践活动的设计。关注三个要素：语言学用、技能训练、知识渗透。”
一、磨课中所表现出的问题
集备研磨环节由各备课组长主持并带领本组成员，在固定的教研时间内自主进行。在大教研活动中展示的三节课，很真实的体现了各年级组“集备研磨”的效果。
纵观三位教师的教学，都有“语言学用、技能训练、知识渗透”的意识，并想办法在课堂中引导学生去实践。
1.重视语言的学用。如郭朝云老师执教的《曹冲称象》，重视词语的理解和运用，做到“字不离词，词不离句”，随机创造鲜活的语境，让学生在具体的语境中理解词语，运用词语。
“结合课文具体的语境教学新词，不仅可以帮助学生扫除阅读障碍，还能扩大学生的词汇量，有效提高学生的阅读能力。”比如教学“到底”，先通过句子的对比，理解词语的意思，再通过用不同的重音的读，来体会它的作用，然后用“到底”来说话，学习运用。
再如林爱映老师执教的《珍珠鸟》中“运用课文中的句子写珍珠鸟”环节的设计。
2.重视技能的训练。如曹亚利老师执教的《大自然的声音》中朗读能力的训练，郭朝云老师课堂中的五次说话能力的训练。
3.重视知识的积累和渗透。如曹亚利老师引导学生对“象声词”的积累，林爱映老师在“说珍珠鸟”环节对句子的品析。
但从中也能看出了大家在集备环节中存在的共性问题。
1.研读教材时以单课研读为主，没有用单元备课的眼光统观课文，思考课文在单元中的位置，导致对课文中“教什么”的问题把握不准确。
2.研磨课时重视环节的设计，忽视细节的打磨。而教学中的细节处理正是教师“怎么教”的教学水平的体现。
3.解读教材时就课文解读课文，没有以课程标准为依据。课程标准规定的是“学到什么程度”的问题。
4.只关注本年段的教材，对其他年段缺乏了解，从评课时大家不知道怎么去评其他年段的课可以看出。我们要自觉去关注其他年段的特点，才能把准学生“学的起点”和“能够学的程度”。
而这些问题，也应该是下一轮“集备研磨”我们要正视的问题。因为“在研讨教学问题时，比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反省，针对实际的事例进行相互学习更为重要。……因为无论是怎样的教学，都能从中学到很多东西。”
二、需要思考的几个问题
1.磨课，磨什么最有效？
（1）磨教学的细节。这要求我们要有十足的问题意识。除了对教学环节的打磨外，更重要的是对教学细节处的打磨。第一次磨课后，以问题为导向进行研讨，分条列举出课堂中存在的问题，集合集体的力量，研讨出最佳的解决方案。
（2）磨团队的协作。从选课到解读教材再到确定教学内容，从教学设计到教案的撰写，从对教学方式的研究到具体的实践打磨，没有一处离得开集体的力量。用团队间融洽的合作，把这个过程变成越深入越想参与的教学研究过程。让所有老师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系。
（3）磨练人的意志。磨课，最终磨的一定是“人”。“集备研磨”是学校为提高全体教师的教学研修能力而开出的一个“药方”。但是不是药方一开出来，就能药到病除了呢？当然不是，这需要病人按时服药并积极的配合。所以，磨课，最终磨的一定是“人”。在磨课的过程中，谁的投入度最高，谁的提升肯定最快。
2.议课，从哪些方面去议？
现引用佐藤学《静悄悄的革命》中的一段话共同学习。
“一般的校内教研活动都是事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短30分钟议论一下就结束了，事先之所以花那么多时间，据说是为了避免事后被说这说那，这种防御性姿态，以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方法，都必须改变。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目地。”因此互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
怎样集备研磨更有效？是在我们汲取本轮研修的经验和教训的基础上，下一个阶段要接着研究和思考的一个重要问题。
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