2019暑期读书笔记一：“新”之所向  素履以往   ——《

2019暑期读书笔记一：“新”之所向  素履以往   ——《新基础教育手册》读后感

      倘若没有了书，桃花枉自笑春风，白露为霜何足吟? 瑞雪飘逸难成章。阅读锻造品格，提升专业素养。临近放假，我校布置了认真阅读《新基础教育研究手册》，并且每人撰写一篇阅读收获的暑期学习任务。

      断断续续一个月时间，我读完了《手册》，当合上书的那一刻，深刻感受到了《手册》对教师转变观念、改革课堂教学以及班级建设的实用性，但也体会到仅读一遍是难以理解其内在，我还需要一遍遍地拜读才能慢慢地透彻地领悟其精华和寓意。

一、关注人的“主动”发展

    新基础教育的目标；培养主动、健康发展的人。在学校层面上是充分调动教师的主动性，对于教师而言是把学生当做“具体个人”去认识和研究，承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的。把教育价值聚焦到为每一个学生终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上。

    从教学上看，新基础教育“五还”课堂是指引着教师关注学生主动发展。回顾自己的语文课堂2|3是我在讲，学生配合着回答问题，课堂教学“小步走”现象时有存在，教师过多关注认知目标、学生知识掌握，忽视了学生积极性、有效互动和探究发现。“五还”课堂提出的“还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权”，要求我们老师首先要“舍得放”，给足学生时间；其次是提“大问题”多问开放性的问题，而不是封闭式回答“是“不是”“对“不对”，“大问题”的设计围绕教学目标而策划，并形成更进式2-3个问题序列，引导学生思考互动。

      如教学五年级《再见了，亲人》一课时，我是这样设计问题的：“亲人”一般指哪些人？  ②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军  ③ 课文中的“亲人”指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民  ④ 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人。结合“五还”主张，我发现这样的问题导入，过于琐碎，答案也是封闭单一的，限制了学生的思维。有没有更好的设计呢？

      课堂教学“大问题”设计依据中，第一步就是强化“重心下移”把“大问题”真“放下去”，所谓“真放”就是是每个学生都能独立面对问题，参与到问题解决的过程之中。经过思考，我想我是不是可以这样设计整节课的问题系列：课文题目的中心词是什么?什么样的人称之为亲人?课文题目中的亲人指的是谁?课文中为什么把没有血缘关系的人之称之为亲人?

    课堂是活的，我们面对的是有生命的个体，我想无论我们怎么设计教学环节，也要处理好预设与生成的关系，不能以课前“预设”取代课中“生成”，限制学生的思维。

      从班级建设上看，新基础教育倡导的“重心下移”以“学生立场”开展学生工作，关注了儿童立场在班级建设中的确立。写到“儿童立场”想起了最近正在阅读的另一本书籍卢梭的《爱弥儿》，爱弥儿是卢梭虚拟出来的孩子，通过对他的教育，通过对爱弥儿从出生到成人的教育历程的描述，“回归自然，发展天性”可以说是卢梭教育思想的主线。他从第一卷就开始强调人应当遵守着自然的法则，让孩子健康、快乐、自主的成长。而这个观点与新基础教教育所倡导的“重心下移”关注学生成长所需，恰好是吻合的。

2019暑期读书笔记一：“新”之所向  素履以往   ——《新基础教育手册》读后感

    无论是卢梭还是新基础教育都在告诉我们，儿童不是成人，要把儿童看作儿童，尊重孩子的天性，让他们的性格的种子自由自在地生长，不要束缚他们，相信孩子内在的潜能，而不是用我们自己的看法、想法和感情来替代他们的看法、想法和感情，逼迫他们学这学那。回顾在期末考试前，我们班语文课从拼音、字词、句子、片段阅读、写作.....360度无死角复习方式，也许缺少的便是对学生“所需”的理解、什么都想抓，结果什么也抓不好。又如，在班级岗位设置上，以往班级岗位的确立是班主任先制定岗位，然后有学生竞选或者指认上岗，这样一来，学生对于岗位的职责，管理服务意识是不足的。《手册》中提出的按需设岗，岗位有学生自己设定；自由认岗选岗；班主任提出岗位说明；岗位轮流，做到岗岗有责，人人有岗的班级岗位制度，开发了学生的潜力、帮助、促进了每一个孩子更好的认识自己，实现主动、健康发展。 

2、 重心下移，关注校本自觉

      一支好的教师队伍，是学校持续发展的动力，是推动学校的改革发展的主力军。在新基础教育理念中十分重视教师主动发展意识的建立。从纵向改变学校职能岗位建设到横向组织之间的关系，新基础教育提倡管理重心下移，多些人文关怀，创建非行政型组织。如：组织不同兴趣爱好的沙龙、阳光工作室......发挥一线教师的主动性、参与性和创造性、给予其发展空间。

      新基础教育强调教师的基本素养主要包括：教师的价值取向与发展动力，宽厚、扎实的文化底蕴，实践创生的思维能力，日常实践中的专业素养。 观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用，我想教师价值取向与发展动力应该是实现教师转型的首要前提吧。回顾自己的专业成长道路，自2017年加入精英班学习到2019年入选武义县“十百千”乡村班主任培育对象，作为一位农村小学教师，我从从一开始的抵触教育生活，迷糊混日子到有了自我发展明确目标，并为之不断学习。

      先成人后成事，叶澜教授提出:培养“主动、健康发展”的时代新人教育的目标。给我们指出了教育的出路，我们要教学生学什么，如何去教，如何让学生更好的发展自我？化用七堇年在《尘曲》中的一段文字“凡心所向，素履所往; 生如逆旅，一苇以航。” 我想说“新”之所向，素履以往，新基础教育，需要我们用心前往。