让学生敲敲探究的大门

“掌握归零，秒变乐趣”这是我《和与积的奇偶性》教学设计的开场白，也是我设计的思路的整体线索——规律！乐趣！

如何让归零变成了趣？如何在乐趣中探究归规律？虽然展现时觉得不足为奇，但考虑的时间绝非一会儿一半会儿。没有出现雏形，他就像一块石头，压在心头，只是其他人没有看出来罢了。

有了雏形，该如何引导？方案依旧在脑海中萦绕:牵着牛鼻子向前走，不是我的教学风格！铺路，设置路标，但路标的指示明确度该如何把握？几种方案，甚是不满意。最后，把方案定格在铺路，确定起始点，让学生自由铺设，我做工程师，他们遇到困难找我，我再出场，不给明确指引，就让学生敲敲探究的大门。

“规律，规律，和（积）不神奇”这是魔术师的“咒语”，也是对探究终点的指引——和（积）是奇数还是偶数存在一定的规律！学生知道用表演展示的点数和算式来探究规律。但知道先整理数据吗？整理后的数据在观察过程中，敢于对规律大胆进行假设吗？知道如何验证假设吗？知道验证无误的假设就是探究的结论吗？

让学生知道感受探究过程:收集数据——整理数据——观察分析——大胆设想——验证——得出结论。我觉得比直接引导得出结论要有意义的多。这不就课标中所说的是让学生体验探究的过程吗？探究的过程是一个困难重重的过程，是一个不时中充满着迷茫的过程，迷茫知道改变思路就好，我们不能嗤笑迷茫的存在。

魔术的表演中，探究的磕磕碰碰中，结论让学生长长叹了一口气。

魔术的谜底不攻自破，尝试玩儿一把（同时也是向老师反馈知识的掌握情况）一陈收获的掌声。

“掌握规律，秒变乐趣，希望同学们学好数学，喜欢数学”。帷幕落下，希望看到学生的脸上是难掩的兴奋。