皮皮的小学一年级刚刚过去一个学期，短短的一个学期，也是很重要的一个学期，记录下这个过程吧。
作为一个华德福家庭园的工作者，这四年来幼小衔接都是家长们从入幼儿园前就会不断困惑和探讨的话题，我自己的态度也是一致性的，我笃定的相信从长远来看，华德福幼儿生活会对孩子的一生产生很多深远的影响，同时也会觉得，针对目前近在眼前的小学低年级生活，或许孩子会有很长一段时间的不适应。
最初的家里的决定就是在小区对口的常青树实验学校，爸爸还骑自行车带皮皮去学校外面参观过，皮皮表示很满意。临近幼儿园毕业时，我们突然听说外小的学校生活很宽松，也会开放走读班，于是去杂技厅给他报了一个针对小学入学的幼小衔接的课程，报名后才知道他的户籍压根就不能在外小报名，再加上其他一些原因，只上了大概5次课就没有上了。在经历过纠结之后，非常顺利的就去报名去了常青树实验学校。
我自己的孩子要从华德福幼儿园毕业时，我的内心也会上下打鼓，妈妈和幼教工作者的角色是完全不同的，作为一个妈妈，我满身焦虑。不过我在工作中，因为和孩子们一起，我突然发现了一个现象，就是孩子对于困难其实没有我们想象的那么畏难和焦虑。
分享出这件事情：17年上半年我在园里做了一段时间的毕业生工作，我带着快要毕业的孩子去户外做体能运动，我选择了拍篮球和跳绳，我们有一个孩子身体稍稍瘦弱一些，所以一开始在跳绳和拍球的时候，对他来说就是一个全新的挑战，双脚起跳似乎都有点困难，当别人可以跳三四个的时候，他还一个都不会跳（以前学习跳绳的时候完全不知道，真的看到孩子们学习了，才会有趣的发现，要学会跳绳对孩子来说也是个小小的挑战），我最初冒出的想法是他会不会觉得这个很难而不学了/或者其他会跳的 孩子会不会取笑他，不过事情并没有按照我想像的发展，他每次都很认真的练习，哪怕跳的并不好，一次次的踩到绳子，他都很认真，我突然发现他其实并没有觉得自己跳的不好，觉得他跳的不好的那个人是我，那一刻我也意识到“畏难”这个词或许有一部分是我们成人的判断，而其他的小朋友呢，没有一个人取消他，当他在跳的时候，大家有时候玩自己的，有时候会在旁边看他跳，还会很认真的在旁边教他。然后我又有了另一个发现，就是孩子之间的关系和友谊是非常纯洁的，他们从来没有因为这个孩子跳的不好而取笑他，他们自己心里也会有一个衡量和排队，谁跳的第一，谁跳的第二，可是这个衡量之后并没有后面衍生的部分。
也就是说，我在皮皮上小学前明白了两个问题：1.对于新的事物，孩子最大的部分还是好奇和感兴趣，这个年龄的孩子不会觉得自己跟不上或者很难，他的兴趣点在于去体验这个学习，甚至是尝试，所以他可能在学习开始时又很多的尝试，比如边玩边学。2.孩子们之间的友谊是很干净的，他们不会把很多的焦点放在谁好谁不好的部分，他们就是单纯的体验玩耍和交友。明白了这两个问题后，我突然发现自己的视野稍稍开阔了一些，这个部分对我陪伴皮皮入小学也很有帮助
就这样，皮皮入学了，在大约一周的时间后，开始有作业了，不过因为作业发到群里，皮皮又在最后一堂课要去上足球课，所以每天我们都需要告诉他有什么作业。之前老大上学的时候，正好生了皮皮，顾头不顾屁股，压根照顾不到老大，所以压根就没有管过他的学习。这个或许是老小的原因，我似乎总还会有很多的不放心，会担心他不做作业或者做作业的时间太长，边玩边做，所以我会在旁边陪他，他做作业我看我的书。一开始的确会很有多的打断，他的打断就是说话，不停的说话，我也会很烦，不过强忍着，后来事情出现转机的时候是在皮皮接连生了几次感冒，最后中耳炎和EB病毒感染，几乎有半个学期都在断断续续的请假，他请假休息的时候，我就没有让他学习，就是带着他休息，这个过程我们都松了一口气。再后来，他们强烈要求买一个暖桌，我就去买了一个放在客厅，转机大概在这里，买了暖桌后，哥哥每天一回来就会到暖桌那里做作业，有了哥哥的存在，两个人一起做作业，就会好很多，还是会说话，不过突然觉得不怎么烦了，我也开始坐在暖桌前做作业了（用笔和本子梳理家里的事务和自己想做的事情），所以晚上的时光一下子变的很温馨，我们都围在暖桌旁各自做着各自的事情，偶尔聊聊天，有时候爸爸回来，也会挤在旁边，那个时候感觉就更好了。这个是坐陪的环节。
在学习的环节，他会不断的问我，这个怎么做那个怎么做，我慢慢摸索出一个原则：只负责读题，并且告诉他：老师教给我的作业就是告诉他题目是什么，我会做好我自己的作业。（当我在说着这句话的时候，我自己的感受是越来越轻松和有界限）读题的速度尽量的慢，让孩子有一个接受的余地，这个大概是我在和幼儿园的孩子一起工作时感受到的吧，如果他不会做，我就会缓慢的多读几遍，基本上多读几遍他就会做了，实在不会的就引导他自己找书，再不会的我也不强求，因为孩子的发展本身就是缓慢的，有一天意识到了自然就通了。而当他自己意识到了时候，他会品尝到自己探索的乐趣，而这些乐趣的积累大概也会让孩子成为一个人生的学习者吧。
这里也出现了一个小故事，老师打电话说孩子听力不好，拼音的学习比较慢，接到老师的电话，我坐了一会，皮皮立刻问我，老师说了什么，我想了一下告诉他：老师说他在小学前没有学过拼音，能学到现在这样，很好，可以再进步一些。（说这些的时候，内心里那个心虚啊）。晚上做作业，我就在旁边感受了一下（这个是我在幼儿园工作练就的特长，就是放空的时候静下心来感受力比较好），我发现几个可以去提升的点：1.书上的拼音和汉字是在一起的，孩子会习惯性的去依赖或多或少认识的几个汉字。2.书上的拼音不够大，孩子的练习本更小，认读和写都存在难度（看看儿童的钢琴谱和成人的钢琴谱就明白了，儿童的钢琴谱所有的符号都是放大的）。3.拼音和他现实的生活还无法产生紧密的联系。4.孩子的身体并不熟悉这些拼音的拼读，主要是喉咙肌肉的精细运动和听力的接受习惯吧（呃呃呃，我自己乱猜的，木有科学依据）。所以我做了这样几件事情：1.和皮皮一起很大声音的拼读拼音，我也读，甚至比他还认真和大声；2.用很大张的纸写拼音，拼一些孩子喜欢的词语（基于他学过的拼音），比如：奥特曼、打屁、包子……..，慢慢让他去拼，当他自己坑坑巴巴的拼出来，发现是一个有趣的词语时，特别开心；3.让皮皮也在大张的纸上，没有格子的情况下写拼音。（这样的工作次数并不多，也就三四次，效果很好，老师特地打来电话说孩子的变化非常大，对拼音很感兴趣）
寒假来了，我也会把他的作业列出来表格，写上日期，放在我的本子里，每天尽量提醒自己晚上把书桌的部分都清理干净，把他自己的寒假作业都归类在一起放好，也几乎没有提醒过他做作业，不过我经常看到他趴在桌子上写作业。
我想，这个入小学的过程，除了学习上的一些故事，也经历了孩子多次生病在家里几乎休息了一两个月的故事，不过现在回想起来，我也觉得挺欣慰，无论是他生病还是学习，所有发生的让我焦虑恐惧和烦躁的点，都是一个个很好的机会让我和孩子之间有了跟幼儿园时期不同的甚至更好的一些感觉，这个松动的感觉也让我有余力开始关注我自己和家里的其他成员。
今天的时间差不多了，就先写到这里，下次有空的话我还想写写我如何看待传统学校和如何和老师交流。
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