当马玲老师（南明教育榜样教师，首届“全人之美”颁奖礼唯一特等奖获得者）来到橄榄树教室准备上古诗《山行》时，我竟然有一会儿回不过神——因为马老师和《山行》，都是跟我有关的故事。
先说《山行》。那是三年前的北京，干老师在帮助我们语文组教研完这一课后，回到罕台的教室亲自上了这课。我在工作群里央求看上课视频。可是魏老师（南明教育总校长魏智渊老师）回了一句：“你自己手头还有那么事没有做完。先不看二年级的了。”虽然知道魏老师是善意提醒的，但仍然气得吹胡子瞪眼：我是有堆事情还没做完，但是，我又不能24小时工作，这课对我来说不是工作之内的教研，而是工作之外的精神食粮——我是打算用我本来准备看电影的时间来补充精神养料的，凭什么不给看！于是我私下偷偷拷了视频，仔仔细细回味了数遍。边看边拍桌子：是呢，是呢！就是这个意思呢！
而马老师，四年前的冬天，我在罕台立校日的纪念活动中第一次见到她——彼时，她带着她的小毛虫朗诵金子美玲的诗歌，我被深深的，深深的打动，结束后在台下迎面那一刻，我闪着泪花举起双臂——我想要拥抱她，但是一羞涩，便变成了含蓄的握手。那时候我就在想，我什么时候能够有机会作为她的学生，或者有机会让她给我的学生讲一节课呢？
不料想，此刻，她正坐在我的橄榄树教室的琴凳上跟孩子们弹琴吹葫芦丝，几分钟后，便要真的对着孩子和我，开始讲这堂我记忆深刻的《山行》。我不禁按了按扑通乱跳的心脏。
离上课还有三分钟的时候。马老师离开琴凳，来到打着《山行》的大屏幕前。
山行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
马老师顺势问一个恰巧经过的孩子：你会读吗？
孩子很自信地说“会”。但是，真的读起来，第一句便遇到了问题。
这时旁边又有几个小伙伴参与进来，大家通力协作，总算快快慢慢的顺了下来。
这让马老师对孩子的程度有了初步的了解——无论从古诗的朗读还是字面意思的梳理上来讲，这首诗对于一年级并特别就此训练的他们来说，都有难度。
上课铃声响起。孩子们回到座位。
没有开场白——在南明的文化中，那些像公开课一样精心设计的“引语环节”从来都是被省略的。因为老师期待课堂的每一分钟，都被引向真正的问题——马老师即刻让孩子自读诗歌。半分钟后，开始第一次齐读。
孩子们先是在“斜”那里出了问题，有人读xie,有人读xia。
马老师告诉孩子，这个字有古音和今音，古音读xia，和下一句的jia押韵。但是现在，两个音都可以。她问孩子们愿意读哪个音，孩子们说xia，马老师说好，那我们就统一读xia。
这一遍，全班基本通顺（当然，部分孩子遇到生字，便闭上了嘴）。
“好，你们读到诗人的名字叫杜牧，你看这个‘牧’字，跟我们学过的一个字很像，它是哪个字？”
有一个孩子喊出“收”。
“对啦！”马老师在黑板上写下两个字：“这两个字的右边都是……”
“反文旁”。
“反文旁表示……”
“手拿小棍！”很多孩子同时喊出。
这是字源识字。孩子们之前学过“反文旁”，所以准确答出了它的意思。
“手拿小棍在……”马老师边说边指着“牧”字左边的“牛”字边。
“赶牛！”
有孩子又喊出。
“太聪明了！手拿小棍，去放牛放羊，我们就叫‘放牧’。那么放牧的小孩我们叫什么？”
“牧童！”孩子们兴致高昂的喊出。
好的，那么我们再请一个孩子来读吧！马老师用“点兵点将，点到谁就是谁”的顺口溜点到了一个孩子。
孩子啊的一声，表示抗拒：“有些字我不认识。”
这个孩子比较羞怯，上个学期，每每被点到名字，哪怕是自己非常擅长的英语，也会连续说no。这一次，她有这么多字不认识，会开口吗？
但马老师没变主意，她温和地望着他：那我们一句一句来。看，题目是——
山行。
作者是——
杜牧。
接下来——
在她的鼓励下，孩子开了头，整首诗读下来，只有两处错误——将“径”读成了三声，在“霜”上卡了壳。
马老师将“霜”字写上黑板，并注音，“三拼音节，读三遍。”孩子们拼读三遍。
“霜是什么东西？”
“就是那个白白的东西。”“厚厚的东西。”大家七嘴八舌。
马老师遂念“床前明月光，疑是地上——”
孩子们喊出“霜”。
“对，那么，霜这种白白的，厚厚的东西什么时候出现？”
“秋天！”“中秋节！”“就是秋天和冬天结合的那个时候！”（《静夜思》我们前些日子学过，孩子们记起了其中关于“霜”字的讨论。）
马老师肯定孩子的同时，不忘特别将目光回到之前说不会的孩子：“你看，你其实是会读的。”
之后，再次全班齐读，这次，孩子们摇晃着脑袋，几乎都张开了嘴。
初步疏通后，马老师抛出一个大问题——
“诗人是去“秋游”吗？或者，他是去做什么？你凭什么这样认为，诗歌中有证据吗？”
“不是，他是去写诗！”
“是去找灵感！”
孩子的理由暴露他们的答案只是顺着老师提问的口气信口说出。因此马老师迅速将孩子打回文本——
“你为什么这样说，请从诗中找出证据。”
“去看二月花！”
“去白云生处盖房子！”
马老师即刻对这个孩子用文中的“二月花”和“白云生处”回答做出反馈——
“很好，你们看他，已经学会从诗中寻找答案了！那我们再读一遍，看看诗人究竟是去山中干什么。”
孩子们于是带着问题再次齐声朗读。
“请问，你看到了什么？”（大屏幕上出现了歪歪斜斜的石径）
“树林！”
“雾！”
“土豆！”
“小路！”
马老师马上抓住“小路”，问：这在诗中是用什么字表示的？
没有孩子回答出。
屏幕上出现“径、劲、经、茎”四个字，马老师指着后三个不同的形旁问，孩子能给回答绞丝旁跟丝线有关，力字旁跟力气有关。到“茎”这里，师顺手搬起一旁的栀子花，问，哪里是茎？孩子于是明白，连接叶子的杆就是茎。
最后，她指向今天的重点字“径”，问双人旁表示什么。
“道路。”
“那么径这个字，就是表示路”。
“这是一条怎样的小路？”
孩子七嘴八舌。
马老师马上正面反馈：“这三个孩子很好，因为他们知道举手回答！”（每一次的表扬，都伴随着对为什么表扬的说明，意在帮助孩子们建构“举手发言”的规则意识）然后总结孩子的话：“这是一条弯弯曲曲的小路，这是一条通向远处的小路，这是一条光滑的小路。这是一条危险的小路。”
面向最后一个说出“危险”答案的孩子，她说：“跟他出去可安全了，因为他总能发现危险。”孩子们会心地笑了。
“所以，我们可以说（指着黑板上“曲径”二字），这是一条——”
“曲径。”
“而这样的曲径用一个字来表示就是——”
“斜！”孩子们喊出。
“那为什么‘斜’要有这个‘斗’字呢？”
孩子们答不出。马老师点出“北斗七星”——
“见过北斗七星吗？他们就这样弯弯曲曲组成了一个‘斗’字”。孩子们恍然大悟。
再次出现“径”，孩子们能够迅速答出“小路”。
“那么石头小路就可以叫——”
“石径！”
“那么‘石径斜’是什么意思？”
一个孩子说：“就是一条弯弯曲曲的小路斜着伸向远方。”
“为他鼓掌！”
这样，孩子们完成了第一句的理解。马老师于是继续推进——
“那么，这条弯弯曲曲的小路伸向哪里去了？”
“亭子！”孩子又习惯性的随口喊出。当然，也或者是受了图片的影响——但这仍然是非法答案。要知道，文本是自足的，所以答案必须从文本而不是图片中得出。
“亭子？”马老师遂重复第一句诗：“远上寒山石径斜。”
聪明的孩子马上反应过来——“寒山！”
“好，通向寒山，那么，寒山上看到了什么？”大屏幕出现第二句诗，同时伴随着云雾缭绕的山顶图片。
“雾霾！”
大家笑了。马老师指出，这不是雾霾而是白云——哦，可怜的孩子，你们大概已经无法感受那被白云而不是雾霾缭绕的日子。
“这样的地方给你什么感觉，这样吧，先说说我们现在住的地方是城市还是什么？”
孩子说“城市”。
“城市”最大的特点是什么？
“吵吵闹闹”“有很多高楼大厦！”孩子抓住了特点。
“那这里是这样吗？”
“不是。”
“是什么？”
“白云。”
马老师让孩子再读两句。至此，算是完成了对它的理解。
接下来，进入三四句。
屏幕上出现了红色的枫树林。
“你看到了什么？”
“枫叶”
“枫叶的叶子什么时候红？”
“秋天。”
“枫树的叶子在秋天变红，所以我们就叫它红叶。而被霜打了之后的叶子会更红，我们来欣赏一下。”
大屏幕出现了很多幅秋天枫叶的图片。
“猜猜这是什么时候的霜叶？”
孩子们看出了薄雾和阳光。马老师指出这是“夕阳”，孩子们于是明白这是夕阳照耀下的枫叶，所以叫“枫林晚”。
随着图片的切换，有孩子不断发出“我的乖乖呀”的惊叹。马老师笑回：“你又惊叹了！只不过，作者在这里，看到满山的枫树林，他可不像你，因为他是个诗人啊，而你只是个小毛孩，所以你只会说‘哦！我的乖乖呀’他看到满山这么红的枫叶，就想到了二月的花。春天的花开的时候是红艳艳的，很漂亮。可是，此刻诗人认为，是二月花更漂亮还是霜叶更漂亮？”
“霜叶！”一个孩子喊。
“为什么？理由？”马老师紧追。
“因为……因为他说了‘乖乖’！”孩子说完，自己先笑了——他在故意捣乱。
马老师驳回，并重复诗句“霜叶红于二月花”，问——
“什么叫红于？这个‘于’就是‘比’的意思。霜叶红于二月花，什么意思？”
“霜叶比二月花还要红。”孩子们终于明白了。
大屏幕又出现大片红枫林。
“如果你驾着马车要去做官，但是经过这样的被夕阳照射的枫林，会不会为了欣赏它而停下车来？”
“会！”
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”马老师在“坐”字这里停住——
“坐。现在你们都知道，坐就是这样坐着，但是古代，这个字的意思就是“因为”——坐爱就是因为喜爱的意思。作者喜爱什么？”
“枫林！”
“对了，这就是——停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”马老师将诗意在意境中解了出来。
至此，整首诗的意思梳理完毕。
马老师请男女同学分别来读。并给予反馈——
“如果男生读得像女生那么有感情，女生读得像男生那样有力量，就更完美了。”
接着一转——
“诗的意思我们明白了。诗人是坐着马车从一个地方到另一个地方去做官，但是路上看到了石径斜，看到了白云生处有人家，又看到了二月花，然后就把车停下来欣赏这美丽的风景。”
有孩子又问：“他上山到底要干啥？”
“好问题。是啊，诗人到底要干啥？这条弯弯曲曲的道路是不是诗人要走的道路？”
“是！”
“理由？”
“没有。”
“我们学习就是要找出理由，这样才会越学越聪明。诗人认为最美妙的风景是什么？”
“霜叶！”
“理由？”
“因为霜叶比二月花红。”
“哎呀，这个孩子太棒了。因为你终于学会从诗中找理由了。”
马老师再次让孩子读诗。
这一遍，在“寒山”二字下划了横线。读完出示《寒山》诗——
无 题
寒山
一住寒山万事休，
更无杂念挂心头。
闲于石壁题诗句，
任运还同不系舟。
马老师解释，一个诗人，很爱写诗，给自己起名寒山，还把房子造在高高的“寒山”上。住在这里，就没有了杂念。你喜欢寒山吗？你想不想住到寒山上去？
有孩子立刻说不想，把自己饿死了怎么办？
马老师笑笑，又出一首——
她指着“幽处”问：“这是什么地方？”又在下面句画出圈：“原来是只有山光，只有鸟叫的幽静地方。”
“你喜欢这样的地方嘛？”
“我喜欢，但是不想住在那！”
“你说的非常好，诗人喜不喜欢这样的地方？”
“喜欢。”
“但是他想不想住在那？”
“不想。”
“他要去干什么？”
“做官。”
“是的。古代有人特别喜欢这样一句话——天生我材必有用——我要念书，把我的才干发挥出来——古代认为读书，然后做官才能发挥才干。”
孩子们似懂非懂，马老师接着说：“这首诗马老师今天只能给你讲一半。所以今天呢，我们只知道秋天到山中去会非常美。我们还知道杜牧很有意思，他看到远山的风景很喜欢，但是喜欢之后他还是决定继续前行。至于他为什么前行，你可能要等到七年级，或者早一点五年级的时候就会明白。”（因为七年级的语文教材中收录了这篇，而我们五年级我们有整整一年的“在农历天空下”的课程，那时候，关于儒家道家，关于出世入世，孩子们会有一个贯通的把握）
大家齐声朗读。最后，马老师再次强化孩子的规则意识——
“今天马老师特别表扬——这个同学学会了听讲，这个同学学会了思考，这个同学学会了从诗中为自己的观点找出证据。这是三个让我印象最深的同学，希望以后还有更多的同学让马老师有机会了解你。”
下课了，和起身准备下楼上轮滑课的孩子不同，听课的老师久久未动。
如果说，之前通过干老师的视频，我认为我能够讲清楚诗歌，那么马老师的示范以及课后的研讨，则让我对平时习焉不察的地方——比如规则的建立，比如细微处的反馈，比如时刻紧扣文本的意识——有了新的关照。这种有光的感觉，真是美妙极了。
我相信，这种美妙的感觉也在孩子的心中埋下了种子：我们的心里，也可以同时住着两个地方。一处，是那个值得向往的“白云生处”；一处，则是我们常常身处的“枫林晚”——那片同样值得欣赏的，比二月花更加火红的尘世风光。
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