主讲：Kathy MacFarlane
即便是在幼儿园，玩耍也正在消失。玩耍对于儿童发展，心智健康非常重要。我们需要让玩耍回归。
创造力到底是什么？像诗歌一样，有艺术的色彩，在创造时会将什么样的神秘加入其中？所有的艺术都是自由的玩耍，没有什么可以失去的。我们总对孩子的玩耍有目标，期望他们从中可以学到什么。孩子需要完全的自由，没有什么可以获得与失去，那么他就在创造力当中。
施坦纳说：孩子在真正玩耍的时候是最具灵性的时候，可以看到他真实的本质，之后下沉，在21岁时再度回归。当玩耍最具创造力时，我们非常灵活，周围的一切都可以调配、净化。跳出盒子去思考才能发明，没有创造力玩耍就没有演进过程。
问：教育的本质是什么？自由？当成为成人时可以生存？找到工作？未来成功？技能？
不同时期的教育目标各不相同，古希腊奥林匹克时，是教育的目标是运动技能，身体协调美，罗马时期是辩论，而现在是知识。现在我们认为需要很多信息，即便以后很快会过时。
现在的幼儿园孩子，2030年毕业，世界会是怎样的？机器人自动化，水和空气最贵？
教育是指向未来的，我曾读到的一篇对未来的预想，在未来信息越来越少真实性，无法信任，越来越少的隐私，英国每11个人就有一个摄像机在记录，人们非常多的恐惧和焦虑，压抑、悲伤的对未来的图景，但我们把孩子送到这个世界，为让他们能面对这个世界，应该需要什么？
内在力量，判断真实，正向乐观，勇气？
我们可以有这些词去描述，所有的这些都不能靠我们通过大脑去做到，强健内在小孩才能获得能力去面对未来，所有这些能力都要通过允许孩子玩耍去发展和获得。
为什么玩耍正在消失，即使是在华德福幼儿园当中？有一个华德福老师写了《在华德福当中孩子自由的玩耍》，我们需要辨识出什么是真正的玩耍？
《幼儿园的危机》中提到，孩子不再玩耍，这与健康相关联。所有健康的孩子都会玩耍，当孩子呆呆的，不去玩，通常是不舒服的时候。在美国，超过4岁有50%的孩子都在服用药物，帮助专注学习或入睡，消化、过敏……自闭，阿兹博格正在巨增，刚开始我教学时孩子什么都能吃，现在有些不能吃麦类、糖、牛奶……以前教室准备好了，孩子来了就会玩，现在有一半不知道怎么开始玩，现在有一半故事不敢讲，孩子看过电视里的形象，会吓到，童话故事不敢讲，只能讲自然故事，不然孩子会害怕……
你们小时候是怎么玩的？是在田里山里，地里，河里，现在呢？成人的记忆中玩耍是在野外，无成人监管的情况下。现在的孩子不在我们视线之内5分钟我们就会非常焦虑，担心陌生人等。很多幼儿园有摄像头，家长可以实时看到，老师需要随身带着手机。
监狱还是耶鲁？不让孩子玩耍，长大就会进监狱。
在英国，4岁的孩子要去分析故事内容，难以想象成人这么愚蠢。国家政府总要求我们去问孩子的意见，想要什么，教育部的教授不了解孩子需要什么，因为我们无时无刻想知道孩子在做什么，从中学习了什么。如果设立学习目标的话，孩子无法真正的玩耍，孩子在玩耍当中学会未来所有的技能，同感，交谈，分享……
创造性玩耍需要的设置：
越成形的完成品，越不适合玩耍。比如芭比娃娃。布、木块，这些可以转化的物品最适合自由玩耍。
成人在孩子周围做什么也很重要，鼓励孩子自由玩耍，成人坐下来缝东西，孩子学不到什么。烹饪、清洁、修补、准备工作等日常生活要做的真实的工作才是属于成人要做的，不属于助手或阿姨。孩子模仿我们的工作，并将其转化为其他部分，以不同的方式玩耍，这才是有创造力的部分，这才是孩子最真实的部分。
至少1个半小时的时间让孩子真正深入去玩耍，因为他们不再那么容易去玩耍，在屏幕前渡过太多时间，失去了自己创造图景和图像的能力，他们的玩耍变成有侵略性的玩耍。电视图景不是真实的、声音也是扭曲的。尽可能让家长7岁前不让孩子看电视，这将剥夺了他们玩耍的能力。
室内和户外
户外对物质身体很重要，现在也需要一些东西（设施）给孩子玩了，要不然孩子就不知道怎么玩了，以前只要有花和泥土、树就可以玩了。
创造一个好环境去支持他们的玩耍，帮他们热热身，让他们进入玩耍，要给他们一个引导才行，老师要尽可能快地从中抽离，不要变成老师的游戏，孩子会依赖。
除非孩子能通过玩耍去消化他们的体验，不然日后会造成精神方面的问题。玩耍，成为日后心智健康的标准。
设备越开放，孩子就越有创造力，创造玩境，提供时间、空间，让他们进行这自由玩耍。还需要观察孩子，看看孩子是否健康，对于不好的玩耍要去转化。自由玩耍是孩子自发的，成人可以在开始时适当引导，但不去控制整个过程，在适当时机退出。
孩子的权力之一：玩耍，自由的玩耍。
什么是孩子自发的玩耍：不要成人引导的，尽可能少的干扰，没有成人设定的目标和主题，没有学习目的，非常自由，具有创造力。
我们提供开放的环境供他们自由玩耍，与游戏不同。这种玩耍具有时间性品质，不容易被分散注意力，具有转化的品质，可能从模仿开始，之后进行转化，转化的品质是很具有创造性的，而不是模仿的那部分。
越自由越具有创造性，比如正在重复成人说过的故事，然后开始变化，出现故事中没有出现的内容，3－5岁这种转化的品质尤为强烈，3岁前不具备这种能力，还专注于走路、说话，思考。2－3岁时，幻想能力开始发展，史代纳说：3－5岁的灵性玩耍非常重要，如果这能力逐渐消失的话，以后就没有想象的能力了。在自由玩耍中，可以看到自我在上面盘旋，观察这一切。这种玩耍像一条河流，水在上涨，我们是河的两岸，给到孩子时间和空间。当孩子长大时，河水又流到地下，看不到了，21岁时河水又再次出来，变得可见。
心理学家研究，孩子发生的创伤可以在玩耍中玩出来，去消化，不然会发展成疾病。
不是看孩子玩什么，而是看他们怎样玩的。去看不同孩子之间的玩耍的不同，可见的真实的个体性。
我看到很多学习困难的孩子，如果能在他们小时候给到各种玩耍，就可以帮助克服这些困难，这也是玩耍对未来的重要性。足够的时间、空间、设备。老师和家长在做的真实的工作，支持他们去模仿这些活动，理解玩耍的价值。
告诉孩子幼儿园里的基本规则：不伤害他人，不破坏他人在玩的，不损坏玩具。
幼儿园5－7岁的孩子比较清醒，觉得幼儿园无聊，都是布和木头，家长就不高兴了，其实让孩子无聊也是很健康的，给他们一些真实的工作，很快他们会发展出想象，这是内在发展出的，与之前不同。是有计划的想法，甚至不需要道具都能去玩耍，大孩子经常在那里讨论半天，商量完了时间到了，这样的阶段对孩子来说也是很健康的。有些老师家长会对此绝望，想给他做点事，但我们不想孩子这时候坐下来做事，所有的事情小学都可以做的，如果孩子在这些项目中卡住，就不再玩耍了。
关于玩具
幼儿园的玩具可以让他们发挥想象力，幼儿园里不要有塑料玩具。当你触碰时塑料玩具时，不会给回应你任何东西。如果想要孩子的触觉发展，一定要给到天然的材料给到他，塑料的摸起来感觉到不一致。细节太多的玩具不适合小孩，我们有最好的意图，却让事情过度复杂了。
打结娃娃就很好，与孩子小时候很像，大大的头。而精美的娃娃，细节很多，动物也一样。尽量提供可以想象，可以转化的玩具。
史代纳说：孩子陪睡如果一定要拿一个东西，那一定是一个娃娃，而不是动物。娃娃代表人类的直立，动物不行。孩子越小，给他的娃娃越大，越小的娃娃给到越大的孩子。
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