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《灯笼》课堂实录(桥月)

《灯笼》课堂实录(桥月)

作者: 小鱼003 | 来源:发表于2022-03-23 11:29 被阅读0次

    吴伯箫的《灯笼》,从孩童心性说起,写亲情乡情、民俗民风、历史掌故,直到最后笔锋一转,情绪陡然一扬,以家国情怀有力地收束全文,娓娓道来。读完,唇齿间涵咏的,是回忆,是感慨,更是情怀。但这篇文章并不具备主题的多义性,所有的情感都通过作者的文字直白地表达出来,学生比较容易读懂。而其作为散文,特点却非常明显——形散神聚。因此,更适合处理成语用型文本。最近研究王君老师的“五看式”文本处理方法,觉得很适合这篇文章,于是以其中的“三看”来设计本堂课的教学,企图通过“看篇”理文章结构,把握主要内容;“看段”析文章情感,学“形散神聚”;“看句”探叹号意蕴,明“卒章显志”。我的思考还很不成熟,现将课堂实录整理于下,以求教于方家!

                    道不尽,灯笼情

                          ——《灯笼》教学实录

    一、导入引灯笼回忆

    屏显数幅灯笼照片。

    师:看到这些灯笼照片,你想到了什么?

    生:元宵节

    生:中秋节

    生:和家人一起过中秋,吃水果月饼,玩灯赏月。

    生:提着灯笼到各家拜年的情景。

    ……

    师:看来,灯笼里也藏着同学们各种各样的回忆呢。有童年的趣味,有节日的欢乐,还有家人团聚的温馨。今天我们一起学习吴伯箫先生的《灯笼》,走进灯笼有情、有趣的世界。

    二、看篇,理文章内容

    屏显:

    图片

    师:请同学们听老师配乐朗诵课文,思考两个问题。一会回答问题时,按照说话的要求完成。

    (播放轻音乐,师朗诵课文,朗诵结束,生自发鼓掌)

    师:请同学们找找,哪句话统领全文?

    生:我觉得是文章第一句:虽不像扑灯蛾,爱光明而至焚身,小孩子喜欢火,喜欢光亮,却仿佛是天性。

    师:第一句有时候是全文的中心句,但是这篇文章是围绕这句话来写的吗?你看看后面是不是都在写小孩子喜欢火,比如第6段?

    (生摇头)

    师:看来不是。哪位同学再来说说。

    生:老师,我觉得是最后一句,“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火。”

    师:那前面的内容都围绕这句话来写吗?比如第3段。

    (生摇摇头)

    师:全文都围绕这句话展开,这才是我们要找的句子。哪位同学再说说?

    (几位同学小声说出答案)

    师:看来大家慢慢找到了这个句子,咱们齐读:真的……

    生齐读:真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。

    师:这篇文章所写的,就是作者关于灯笼的记忆。那么,作者写了哪些关于灯笼的记忆呢?请以“围绕灯笼,本文既写了    ,又写了      。”这一句式来说说。

    生:本文既写了……

    师:把话说完整。

    生:围绕灯笼,本文既写了陪祖父走夜路,也写了妈妈送我上灯学,给我宵夜。

    生:围绕灯笼,本文既写了乡俗还愿在村口挂红灯,又写了元宵节玩灯看灯。

    生:围绕灯笼,本文既写了族姊远嫁大送大迎,又写了用朱红在纱灯上描宋体字时我的喜悦。

    生:围绕灯笼,本文既写了宫灯上的装饰,又写了塞外点兵。

    师:第10段是写宫灯上的装饰吗?作者重点想写什么?

    生:宫灯的故事

    师:对,重点写宫灯的掌故,而这几个故事中,作者要表现的是春宵的甜蜜呢,还是献帝的悲哀?联系下文思考一下。

    生:应该重点表现献帝的悲哀,因为第是一段写的是战场上的灯笼,与家国相关了。

    师:说对了。那么这句话怎么调整一下?

    生:围绕灯笼,本文既写了献帝悲哀,又写了军营灯笼。

    师:没错,刚才我们将文章的内容基本上梳理了一遍。下面,我们一起来说一说,“围绕灯笼,本文既写了……又写了……”

    屏显:

    图片

    生齐读:围绕灯笼,本文既写了祖父夜行,又写了慈母之爱;既写了乡俗还愿,又写了元宵张灯;既写了族姊远嫁,又写了朱红描字;既写了献帝灯笼,又写了灯笼下的马前卒。

    三、看段,品文章情味

    屏显:

    师:下面,我们好好读读文章,体会作者的感情。请你从第3段到第11段之间,选择你喜欢的段落朗诵,并说说“我从第    段中,读出了      。”

    (师播放轻音乐,生自由朗诵)

    师:美美地读书的感受真好。谁来谈谈呢?

    生:我读的是第7段,我从第7段中,读出了作者元宵节时玩龙灯、看跑马灯、猜灯谜时的喜悦。

    师:还有童年的乐趣。

    生:我读的是第3段,我从第3段中,读出了作者陪祖父夜行时的情味。

    师:还有对往日静穆生活的怀念。

    生:我读的是第5段,我从第5段中,读出了作者对母亲的深深的爱和对时光流逝的感慨。

    师:是啊,灯笼里藏着母爱深深以及时光流逝的怅惘。

    生:我读的是第8段,我从第8段中,读出了族姊远嫁时的热闹和岁月的沧桑。

    师:哎,可惜往日的辉煌不再。

    生:我读的是第6段,我从第6段中,读出了乡俗还愿时,孤行客走夜路发现村口红灯时的高兴。

    师:乡俗乡情,你点的灯,是别人的温暖。

    生:我读的是第9段,我从第9段中,读出了作者用朱砂描宋体字时内心的喜悦。

    师:还有灯笼的文化。

    生:我读的是第10段,我从第10段中读出了春宵宫灯下的意味深长和以灯为伴的献帝的悲哀。

    师:献帝是汉末的皇帝,被曹操挟天子以令诸侯,那样的凄苦,那样的悲哀,这灯笼是否真懂呢?也许懂,那蜡泪那么长呢。

    生:我从第11段中,读出了塞外点兵的豪壮

    师:作者说,愿意是那灯笼下的马前卒,当马前卒做什么?

    生:战场上冲锋陷阵。

    师:为什么作者要去战场冲锋陷阵?

    生:保家卫国。

    师:没错,这篇文章写于上个世纪30年代,当时正是抗战时期。作者在文末借灯笼的典故引出的是家国情怀。围绕灯笼,作者由亲情,写到民俗,写到历史,最后以家国结尾。形散神聚,卒章显志。

    屏显:

    图片

    师:最后,让我们再来理一下作者的情感变化。看屏幕,齐读。

    屏显:作者顺着自己的思绪写来,孩童心性,往昔经历,乡情民俗,诗词典故,自然流淌出来,意绪纷繁。结尾处,情绪陡然一扬,引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯下马前卒”的誓愿。由此跳出个人情感圈子,升华为家国情怀的表达。

    四、看句,叹家国情怀

    屏显

    图片

    师:大家看文章结尾,这里用了一个什么标点?

    生:叹号。

    师:全文只用了这一个叹号。为什么前面都没有叹号,这里用了一个叹号,而且是作为全文的结尾?

    生:因为作者的感情很强烈。

    师:什么样的感情呢?说说看。

    生:保家卫国的感情。毛主席说“星星之火可以燎原”,这里说“燎原的烈火”,应该是希望全国人民起来抗日,保家卫国。作者爱国感情在文章最后达到了顶点,所以用叹号。

    师:说得真好。灯笼里承载了生活的许多美好,那些童年的快乐、那些历史沧桑,都需要人们来守护。所以作者愿做马前卒,愿点燃抗战的烈火,保家卫国。读完这篇文章,老师写了一首小诗,我们一起合作来读一读。

    屏显:

    道不尽,灯笼情

    (师)灯笼里,

          有祖父雪白的胡须,

          有母亲深情的叮嘱。

    (女)有乡俗还愿时,给与孤行客的温暖,

          有元宵灯会时,挥洒童年的欢笑

          有族姊远嫁时,环绕乡间的热闹。

    (男)那朱红描宋体字时,描出的是喜悦,更是文化,

          那献帝的宫灯,蜡泪流着的是心中的凄凉与哀伤,

          这历史的韵味悠长,悠长。

    (合)而这所有的美好,都需要我们去守护。

          因此,我愿做那灯笼下的马前卒,

          点一把燎原的烈火,

          保我祖国,卫我边疆!

    (师生合作配乐朗诵诗歌)

    师:道不尽,灯笼情。今天,我们的课就到这里,下课。

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