九月:
大家好！刚刚画了个瓢。我们先来聊聊何谓阅读的人吧！在认识阅读的人之前，亲爱的伙伴，说说你认为什么是阅读？
牟林:
阅读就是启迪智慧，影响自己，教师通过阅读提升意识，进一步影响学生！
闫慧:
在我以前的理解里，阅读的意思就是用眼睛看，用嘴巴读，并没想过读书的目的。而文中说读书的目的是增进理解能力，我才开始真正停下来思考自己这几十年阅读的目的到底是什么？看来，我还不能称为一个真正的“阅读的人”。这里所谓“阅读的人”是指那些今天仍然习惯于从书写文字中汲取大量资讯，以增进对世界了解的人。我的理解就是要用心读，用脑思考，用身体去实践。我们对于阅读的理解，最起码应该知道作者说的是什么，然后了解作者为什么这样说，最后如果能在生活中把所学到的知识实践起来就更好啦！
九月:
@闫慧 拜读过，意犹未尽。待会儿结束后大家可以溜达到闫老师的园子里看风景
空在天空:
我知道阅读的重要性，可以拓展孩子们的知识面，但是从来不知道阅读还有技巧只说，今天下午看了这本书的第一章，才知道阅读还有策略!
九月:
@牟林 追问牟老师一下啊，启迪怎样的智慧提升怎样的意识？用什么影响到学生？
罗艳:
阅读就是读别人的成长故事，获得营养，滋养自己；与作者感同身受，找到精神的伙伴。
闫慧：
@许小兰 感谢您的推荐，这本书真的好值得好好读一读，被誉为阅读界的圣经！
张艺静:
阅读是读者与作者思想与灵魂的碰撞，体会作者当时的所思所想，揣摩作者心境的变化。
李红霞:
之前的阅读一部分是为了查找资料，就是书中说到的获得资讯，其次有时是为了打发时间，就是所谓消遣，甚至都是一些被动的阅读。从来没有深入思考的去读书，更谈不上主动阅读，这本书中提到的主动阅读对我今天是最大的启发
九月:
@空在天空 空老师所言就是作者说的获取资讯和发展阅读技巧
毛秋凤:
主动阅读，向高杆人学习，才能提升自己的理解。
闫慧:
阅读的主要目的就是增进理解能力！我们要先让自己成为“阅读的人”
毛秋凤:
我们以前所说的阅读，基本都是获得资讯，不能称之为阅读
九月:
@罗艳 @落叶飘飘 是啊。正如作者所言这是对智能很高而又充满好奇心的人而言的身体力行
牟林:
启迪自己看待世界的认识与智慧，每个人的经历都不同，通过阅读丰富自己的人生阅历，汲取社会生活营养，让自己在生活的道路上充满阳光。谈到影响学生更多的是引导学生积极向上的心态，通过阅读拓宽学生思考问题的思路，思维发展的广度与深度！
闫慧:
《如何阅读一本书》让我重新审视自己的阅读。就像译序中郝明义说的那样：“自己四十四岁这一年才读这本书，可说无地自容。之外，也不免深感懊恼，如果在他初高中青少年时期，就能读到这本有关如何读书的书，那他会少走多少阅读的冤枉路?”这恰恰也是我想要表达的，我想，任何一个读书的人，都该读一读这本书，特别是对于以往只是阅读而不去探究阅读的技巧和方法的人。如果不能很早，那也不要太晚。
主动阅读
九月:
@整本书李红霞观音堂镇中心小学 李老师关注的“主动的阅读”这一点，我也很感兴趣。与此相反作者不赞同的就是被动阅读，听众和读者真的是沟通接收器吗？如果不是！作者是怎么看待读者和作者的关系的呢？
闫慧:
@许小兰 我也赞同主动阅读
文中说“既然任何一种阅读都是一种活动，那就必须要有一些主动的活力。完全被动，就阅读不了。我们的目标就是：第一提醒读者，阅读可以是一件多少主动的事。第二要指出的是，阅读越主动，效果越好。”我理解，应该就是读者的态度！态度决定命运！
张莹萍:
你们各个都“功底”深厚,和高手们探讨,我有点胆怯。个人的浅见,还望别笑话我。第一章还没读完,我认为：阅读就是提高理解力吧,我自认为自己的理解力差,因为我以前从不读书,今天读这本书时就是读出声的那种读,强迫自己去静心理解,因为我确实太想提高自己的理解能力！
九月:
张老师棒棒哒。咱们不急，把一本书读透了也是硬功夫。
彩虹的微笑:
今天在微信读书搜《如何读一本书》，也读了前言部分，知道了阅读就像食物跟人的关系一样重要，有些书籍是主食，有些是美食，有些是甜心和零食，我们要学会选择，对于一些主食类书籍，还要学会有理解了的阅读，不能只读和听，要学会思考
李红霞:
@牟林 @闫慧 @许小兰 从你们的思考中也学习了，也算是一种指导型的阅读，从倾听你们理解中学习了，更深层次的阅读理解吧
九月:
我们大家此刻聚在一起达成的共识是：增进我们的理解力。知道和理解完全不一样，虽然知道是理解的前提。但资讯泛滥的时候可能阻碍了我们的感受
九月:
@闫慧“ 阅读主动”具体表现形式是哪些？
闫慧:
主动阅读的基础条件是认知到位、具备思考能力和拥有阅读技巧。所以第一件事情就是调整自己的认知，认识到阅读的重要性和了解自己为此应该付出的是什么，从而充分调动自己的主动性。而且主动来源于好奇，保留自己对未知的好奇，努力去探索未知，在阅读前先提出问题，带着问题去寻找答案，这样能带给自己更大的收获。
李红霞:
是的，为求得理解而读
空在天空:
我想阅读也是为了有所得而读
九月:
@聂欢欢 是的。这本书就是要我们目标精准，功利性很强哒
闫慧:
最近在读《高效能人士的七个习惯》里习惯一，就是积极主动
我觉得与《如何阅读一本书》有异曲同工之妙！
九月:
@闫慧 特别好的阅读方式，相互参照、彼此印证。
罗艳:
赞同大家所说的。阅读过少不能刺激大脑，提高理解力或者阅读一些没有营养的资讯，浪费我们的宝贵时间，也不能帮助我们提高理解。但太多的阅读，我们会忽略理解，囫囵吞枣，如此会阻碍理解力的提高。
闫慧:
@许小兰，提到主动阅读， 我一下子就想到了。慢即是快，这就是《深度思维》。我们要追求阅读的质量，而不是速度。
九月:
本书认为作者与读者的关系是什么？
毛秋凤:
作者要高于读者
闫慧:
作者就是引导者，作者引导读者
李红霞:
投手和捕手的关系，也不完全是。对于这一点，我读的还不是太明白
九月:
嗯。我们这里读得不太明白大概和我们的背景知识储备是有关系的。大家怎么看待投手与捕手的关系？作者为什么会用这个比喻，它们的相似点在哪里？
投手与捕手应该是指垒球运动吧？对于这项运动的一个认知空白会影响我们的领会。
牟林:
对的。作者是投手
空在天空:
作者一定要是高杆的
闫慧:
作者就像是投手，主旨就是说要掌握主动，两者融合，才能达成目标。
九月:
好，作者是投手。写作和阅读的东西就是像球一样，是被主动的有活力的双方所共有的，由一方开始，另一方终结。读者想接住多少是要看他的主动性，那么这个主动性又包含哪些东西呢？
闫慧:
还有阅读的技巧如何。
牟林：
其实作者也不是投手，因为作者的每一本书，或者说书中的每一种思想都是按照自己的主观想法去表达的。而读者却是在这个过程中通过自己的认知进行理解进而产生感受。
闫慧:
当然，就只是一个比喻，只是说主动阅读的相对于被动的人收获更多一点而已
九月:
牟老师提出了不一样的看法，这种批判式阅读思维很重要。不过我们先来读明白作者在说什么再驳斥也不迟。书中说作者就很像是一位投手，有些作者完全知道如何“控球”，他们完全知道自己要传达的是什么，也精准正确的传达出去了。因此，很公平地。比起一个毫无“控球”能力的“暴投”作家，他们是比较容易被读者所“接住”的。大家可以说一说，你读过的哪些书，你认为哪些作者是完全知道自己要传达的是什么，然后精准正确的传达出来之后，很容易就被我们“接住”的。
牟林:
刚刚读完《平凡的世界》，我和我姐的感受也不一样，她读了三遍，我读一遍，共鸣也有，不同点也有，在讨论过程中收获很多。
毛秋凤:
作者的写作目的和我们阅读的目的一致时。
九月:
诸如《知否知否》、《甄嬛传》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》这类，就是一读完你很容易归纳总结出一个主题思想来。还有一些，比如说《论语》这本书，我们就比较难，比较难“接住”，就是说我们读了后可能会有很多不一样的观点，有些可能甚至会有冲突的。牟老师谈到读《平凡的世界》这本书和你姐姐的感受不太一样，不过我觉得这本书还属于主题稳定，作者表达精准一类。你看你们会有共鸣，大部分人在读《平凡的世界》时都会热泪盈眶，它传递的那种善意和温暖让你相信奋斗是有价值的。这本书大致的方向就是大部分人get的那个东西，其实就是作者想要传递的梦想的力量。然后还有一些很私人的体验，那就和一个人的知识储备、生活的经历相关了。
闫慧:
是，政治色彩强的。
牟林：
我感觉写作指导方面书的作者是投手。
毛秋凤：
但每个人阅历不同，就是读出的独特性。
九月:
把阅读比喻成这个部首和投手，这样的一种关系还是非贴切的。作者说有一点儿不恰当的地方就在于：球是一个单纯的个体，不是被完全接触就是没接住，就是没接住。而一本作品，却是一个复杂的物件，可能被接受得多一点，或者少一点，从只接受到作者一点点的概念到接受了他整体的意念，都有可能。那刚刚我们老师提到一点非常好，就是看在阅读时要多主动。此外还要看他的阅读技巧。
闫慧：
这本书就是给我们阅读技巧的
李红霞:
是的，阅读技巧不同，读出来的理解也不同
闫慧:
突然想到一句话，就是有时候选择比努力更重要。光有主动和积极性，一味死读，效果肯定甚微。
李红霞:
@闫慧 深度思维在任何时候都有效
九月:
读者想“接住”多少，或者说作者能领悟多少取决于以下两点：
1.要看多么主动
2.要看投入不同心思来阅读的技巧
在我接触整本书阅读之前，我回顾个人阅读和成长的过程。有时会很困惑，小时候在农村长大，遇到的老师从没指导过我们的课外阅读。感觉自己对阅读的兴趣，有时候也被人夸有一点悟性，到现在当了人家的老师，似乎就是这么深一脚浅一脚踩出来的。
闫慧:
我们是自己瞎读，所以我们的阅读走了很多弯路。
九月:
对，嗯，是野路子！就是靠着自由阅读，慢慢地去读去想，有时候实在读不懂就暂且放下。搁置一段时间后，或许有一天因为一个机缘就明白了。所以很长一段时间里我对技巧性的东西，有一点排斥，也有一点点怀疑。然后，然后呢，就是，当我阅读到一些特别好的讲述策略的书之后，我就慢慢改变了自己的看法，在这里先推荐一本改变我观念的书给大家，是台湾的王淑芬老师写的《抢救阅读50招》。
闫慧:
方法和策略其实很重要。其实译者郝明义说的就和我们以前阅读状况一样
“自己四十四岁这一年才读这本书，可说无地自容。之外，也不免深感懊恼，如果在他初高中青少年时期，就能读到这本有关如何读书的书，那他会少走多少阅读的冤枉路?”这恰恰也是我想要表达的，我想，任何一个读书的人，都该读一读这本书，特别是对于以往只是阅读而不去探究阅读的技巧和方法的人。如果不能很早，那也不要太晚。
我觉得这个译序值得看
王莉莉:
我觉得读书时如果能和作者的观点和感情产生共鸣收益更多
闫慧:
@王莉莉 对，那就是走进了作者。 这就是共读书的好处，我们会产生很多共鸣
九月:
闫老师和莉莉姐所言极是。所以才会有人说：读书从来都是在读“自己”。很多时候我们读书读到感动读到着迷多半因此。然而作者是怎么写的？我们如何才能把自己内心的感受讲出来？真正使阅读成为一件幸福的事，可能不仅仅需要读到自己轻而易举就看见的，还需要读到那背后的隐藏的东西。只有这样，阅读才会成为真正深刻而愉悦的体验。
近年来，讨论教育的时候，我们发现大咖们会使用很多术语，诸如主体性、最近发展区、图式等等……但是一线教师的课堂鲜有改变，或者说改变甚微。说出概念是轻飘的，真正去理解是艰难的。因为任何概念都是基于背景的，刚才秋风老师提到的作者标杆高一些，是的。高太多的话，我们就觉得读不下去。
毛秋凤:
@许小兰 这就是我们为什么看那些教育叙事一类的书，很感兴趣，而对于理论书看不下去
九月:
是的。缺乏相应的知识结构和生活阅历，一个人就很难走进学术性较强的读物。因为要理解那样的一本书，往往需要很多本书来做支撑。
阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读
九月:
试问：我们会在怎样的状况下，为了增进理解力而读呢？
闫慧:
为获得资讯而读
九月:
不对。第一种即毛老师所言作者“高杆”一点。书中提及两种状况下我们会为了增进理解而阅读。还有一种是什么状况呢？
闫慧:
为求得理解而读
毛秋凤:
读自己不理解的，又想理解的。第二种情况
九月：
嗯，第二种阅读的人要把不相等的理解力克服到一定程度。譬如为了更好地了解作者的捕手与投手说，我们去了解下这种运动是咋回事，虽然说不是全盘了解，但总是竭力达到和作者相当的理解程度。这样才有了进一步沟通的可能性。
牟林:
很多时候阅读给予我的思考会让自己明白很多看不懂想不通的事情，也算是为了增加理解而读。
九月:
@牟林 洞察力是可以随着阅读的深入慢慢形成的。
牟林:
所以我读书慢
闫慧：
一开始时并不相等的理解程度。
李红霞:
@牟林 我们试着理解了，想通了，是不是就是理解了，这个过程是需要思考的
毛秋凤:
所以，有时候我们需要读一些高点的书，跳出原来读书的范围
九月：
是的。我们必须要考虑两种阅读的目的。一种是读得懂的东西，一种是必须要读的东西。这里的阅读可以划分成两种不同的意义：第一种阅读我们凭借过往的经历和才智可以融会贯通。这样的读物就只是增加资讯，却不能增进我们的理解力。第二种意义就是毛老师说的去读一开始自己并不了解的东西。这个东西的水平一定是高过读者的，否则无论是演讲或者书本，谁都无法从别人身上学习到东西了。要注意的是这里的学习并不是说记住更多资讯，而是通过这样的阅读和学习来提升自己，这才是真正的理解。
毛秋凤:
这本书我在读的时候，默读和读出声来的感觉，还不一样
王莉莉:
@落叶飘飘 谢谢秋风发的电子书。我们这里买书要跑上20地才有书店
九月:
朗读有助记忆，默读有助理解
闫慧:
有声阅读和无声阅读对感官冲击不同。默读更多关注思考，朗诵也更能体会情感
毛秋凤:
当默读觉得读不通的时候可以试试朗读
阅读就是学习：指导型的学习，以及自我发现型的学习之间的差异
九月：
在一本书里看到人类阅读是一个“联觉”过程，听觉、视觉甚至触觉都同时发挥着作用。接着来聊聊指导型的学习以及自我发现型的学习之间的差异吧
闫慧:
把不相等的理解力克服到一定程度之内其实很难！
毛秋凤:
越读越无知。跳出舒适区真的不容易！
闫慧:
@落叶飘飘感觉到无知 那就是进步
牟林：
闫慧:
辅助型和自主型
毛秋凤:
先有指导，然后才会自主学习
九月：
聂老师，我觉得你刚刚贴出自己的见解是非常好的。我们大家就只是在一起分享、讨论，其实不是说去寻求一个标准的答案，可能会达成一些共识啊，但可能有一些地方，我们会存在分歧。没关系。都是OK的，没有关系的。不要怕出错！当一个概念抛出来的时候，我们不仅仅是要看到书上怎么写，更重要的是用我们自己的语言把它表达出来。在今晚共读之前，我们独自阅读的过程就是一种自我发现的学习方式。
李红霞:
@许小兰 赞同你的观点，讨论后对书更深刻的理解也算一种指导性阅读了吧
张莹萍:
这会看看大家的讨论发言,对我就是指导性的学习和阅读吧
九月:
@张莹萍 还是不一样的。越主动越参与获得越多
闫慧:
共性和个性并存才好
彩虹的微笑:
活生生的老师的讲解是辅助型的，但有时空的局限性；更多的时候，书籍本身就是无声的老师，需要在自己自主阅读中，去理解
毛秋凤:
阅读这类的书，这种方法真的很棒。需要和人进行碰撞。因为我们很多都是读的似懂非懂
罗艳:
指导型就是有人引导，自我发现就是自己遇到不懂的，自己多读几遍，或者查阅其他相关书籍，帮助理解
彩虹的微笑:
@罗艳 ，的确是这样，多读几遍，每遍的理解可能都会有所区别
闫慧:
不同的心境，也都会有不同的理解。读一遍一个样
九月：
辅助型的学习和自我发现型的学习之间有什么差异呢，一个人傻傻地在读书的时候，也就是在阅读的过程当中，其实你还会运用到你的感觉和想象力。这就是非常提升思考力的一种阅读方式。但是如果有人在教导你，你在倾听的这个过程当中，可能这一段儿就省略掉了，有一些东西你就忽略掉了。
因此，千万不能只是运用记忆力，如果有了被启发的感觉，那么学习才真正发生。思考是主动阅读的一部分。阅读的艺术包括了所有非辅助型的自我发现学习的技巧：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间，再者就是训练有素的省思能力。
牟林:
自我发现阅读这个模式基于自己的主观认识，指导型阅读在教师理解的基础上有方向的理解
空在天空:
指导性阅读会更容易一些，少走弯路!
牟林:
会不会限制思维
九月：
昨天我和时老师就导读单的问题作了一些交流，不知道大家怎么看待导读单的使用？
闫慧:
导读单就相当于辅助型阅读，可以理清思路脉络。
彩虹的微笑:
导读单可以让我们对书籍内容，有初步的了解
九月:
https://mp.weixin.qq.com/s/gpN9zDm4HcaQI5O1Ld4i7w
“如果关注学生的学习过程和学习体验，就能看到预习给学生带来了很大的负担和心理困扰。学生提前看了新内容，上课教师再讲授，学生缺乏新鲜感，没有充分发挥用新奇感引发学生求知欲的作用。学生预习中一知半解，上课以为教师在讲自己看过的，走神不专心，很容易错过重要的内容。”
张莹萍:
学生初读书时用导读单帮助明确方向，后期就没必要用导读单吧
九月:
我觉得课堂教学中可以这样训练，教科书教学的时候这样精准指导，毕竟大家都要应试的。整本书阅读不妨将这一步骤化作课堂练笔或小任务
空在天空:
导读单我认为很好，可以明确这本书的重点和难点，让孩子们不仅仅停留在读上面，而是更走进这本书，如果孩子们完成了导读的内容，可以建立孩子们的成就感，可以更加激发孩子们阅读兴趣，让孩子们认为自己做到了，自己好棒!
牟林:
导读单我在12年就用过了，学生会跟着思维走，按照老师的思路去分析回答，思考探索！课堂表现非常好！
九月:
重难点说我认为适用于课堂教材教学，不适合眼下倡导个性的阅读理念。老师的出席与缺席这一部分也就是在告诉我们：要懂得如何让书本来教导我们。
闫慧:
@许小兰 嗯嗯，是的
九月:
@聂欢欢 欢欢老师表达出来自己的观点非常重要。我们都要学会让书本来教导我们，而非某个人生导师。
闫慧:
这就是这本书目的
九月:
最后让我用书中的一段文字来结束这次共读吧！那就是：
只有一种方式在阅读。没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。
这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧。这种阅读就是让一本书向你既有的理解力做挑战。
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