现在进入期末复习阶段，上次月考我班的成绩不太理想，如果再不想方法调动起学生学习的积极性，期末考试就悬了。
我采用小老师制。班级里的学生分为几个等级，上等生、中等生和学困生。上等生为中等生的老师，中等生为学困生的老师，利用课间的时间讲题。我规定小老师每天必须为学生讲2道题，学生必须问小老师2道题。这样，发挥优等生和中等生的作用，学生之间讲题没有顾虑，更自由些，随便些。
这个方法公布几天，课间讲题的学生寥寥，大多学生在校园里游逛，我一再强调讲题和让别人讲题的好处，效果还是不明显。我打出一份班级学生名单，让一名学生做讲题学生的记录，每天能讲两道题和让别人讲两道题表扬，除了在班级里口头表扬，还有物质奖励。当天我把奖品拿到教室，是几种糖果，得奖的学生到讲台捡奖品，得到奖品的学生心花怒放，没得到奖品的学生只有羡慕的份。第二天课间三个，有两个，也有四五个的在一块互相讲题。课间充满了学习的氛围。
上晚自习时，英语姚老师找到我兴奋地说:“老师，佳璐、卓越震惊到我了，十五个单词竟然用了很短的时间会背了，以前总说不会背。”听了姚老师的话，我也挺感到意外，这两名学生是学习困难户，字体写不规范，课堂上总要找些事做，不想听课，作业让各科老师催着写。今天竟然主动背诵英语单词了，发生巨变了。
学生在课间讲题
学困生能自觉学习，我认为和学生讲题有关系。优等生给他们讲题，他们或许听明白了，也或许不太明白，但他们会看到优等生对知识的理解和学习的态度，这些会让他们的内心受到触动，让他们知道自己的不足之处。
讲题的作用比我预想的大，不仅能达到教学相长，还在慢慢改化学困生。这个学习方法要一直用下去，学生教学生，学生感染学生，教室就应充满学习的氛围。
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