今天历史课查堂，发现s同学桌上赫然放着一个黄色小风扇，s同学边听课边悠闲吹着风扇，好不惬意，我走过去，悄悄把风扇拿走了，s同学当时就有不乐意，我没管他，等着他下课来找我，我借机立个规矩，结果他没有来找我。
第八节自习课，我走进教室，s同学趴着，同学们安静自习，s同学拿着平板故意放出了《好汉歌》的歌谣，旁边同学笑得哈哈大笑，我顿时有点火，我说，既然这么喜欢听歌，那请你给大家唱一遍，s同学说不会，我说，不会没关系，先跟着平板学，会了再唱给我听。
这时，s同学突然站了起来，大声说：“老师，请把风扇还给我！”，我一下没晃过神，“为什么要把风扇还给你?”“天气这么热，我怎么不能用风扇?”“今天天气热吗？热你还穿两件衣服，不会脱衣服吗？”“我上课在听课，没影响纪律”“昨天我不是说过吗？不要带与学习无关的东西来教室，每个人拿着个小风扇上课转呀转，那课怎么上?”我口苦婆心讲着道理，“把风扇还给我，我没影响大家”，他不依不饶，“等会放学再来谈这个事”我不想跟他争下去，他的目的很明确，要回风扇，而且表达今天他没错，他在听课。
放学了，我要他留下来，解决问题再回家，他生气了，哭了，背着书包站在队伍里准备走，我走过去，轻声问，不是想要风扇吗？等会去办公室谈，他说：“不要了，我要回家”我说风扇对你那么重要哦，我们把这个问题解决好再回家好不好？”他说：“我不需要呢，我回家睡一觉就好了。”然后好多同学都在等着放学排队，我没有理他，旁边的同学j，小声跟他交流了起来。
我去放学了，然后留着他们两个在走廊上交流，等我放了学回到走廊，我发现他们两个有说有笑，然后我问你们聊了什么？j是这么告诉我的。
聊天记录如下：
j：你是不是感觉很委屈？做的跟其他同学一样好，只是带了一下风扇，就变成这样子了。
s：点头.
j：是不是感觉这个很不公平？很不人性化？s：沉默
j：这个社会底线是法律,而这个学校的底线是道德与纪律但你并不知道这个规定,委屈吗?这个世界就是一个鸟笼。鸟笼约束鸟的行动，但是鸟笼也会保护鸟，不受外界的侵犯，学校也相当于一个鸟笼，我们就是里面的鸟，即使没有外界的侵犯，鸟也会自相残杀或者是互相侵犯。有时候你感觉这个世界上有痛苦，但是再苦也要忍着，其他人都是这样子的，我也一样，一次冲动就会变成众矢之的，被他人嘲笑，就像你被他人嘲笑一样。什么事情都要看开一点，不用假装快乐，也不用假装忧愁，如果是快乐就与这个世界分享，如果是悲伤最好烂在心里，很少有人会同情你，即使同情，也很少有人会安慰你，人就是这样。在一次次坚强中脆弱，又在一次次脆弱中坚强。坚强的面对每一件事，坚强后面也有孤独，孤独并不值得表扬，但是发泄影响到其他人也并不值得赞赏。忍受一切偶尔倾诉，承认错误，也许就是最好的选择。
这是j回去之后发给我的他们两个之间的对话，我觉得有意思，这个s有没有听懂他的这段话，我没明白。但是我觉得这样j看问题是看得比较深的，他一个13岁的孩子能够从这种角度去看问题，跳出这个现象，以他的视角来分析，看到了问题的深层，去思考，去表达，所以我还是挺钦佩他的思维。
其实今天早上我进教室，我就发现他桌上了4本书，我一看就有点吃惊，他读的书是《人间失格》，《生命活着的意义》，还有两本是《挪威的森林》和《罗生门》。从他的言语，他是能读懂这些书的，而且读懂了，而且还能用他学到的东西领悟去安慰他人。
书中的哲理
s同学后面的释怀，也许就是他觉得同学在关心他，在帮助他，所以他心里面也就开心了，也不在乎他说的话是什么。其实我们也是这样，失意时，郁闷时，如果有人能跟我们说说话，能够排解一下心中的郁闷，不管他说的是什么，我们也就会释怀了，开心了。
j同学有成就感极了，因为他觉得他又拯救了一个同学，s同学不好意思了，因为今天是他的情绪太冲动了。
孩子的世界如此纯真，美妙，又不可捉摸。我们好好看着吧，给他们自己解决自己问题的方法，会比我们的自认为成功的教育更好，不信，下次你也试试。
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