绪论部分论者梳理了我国四十余年来的阅读发展历史，他认为专重阅读教学形式而忽视教学内容，或者专重阅读教学内容而忽视教学形式，都是不当的，两者同等重要。论者在论述过程中提到了王荣生在《听王荣生教授评课》中提出的观点，认为书中提出的“教什么比怎么教”更重要的说法也是不当的。这种先破后立的论证方式让我想起了最近在教的驳论文的文体。不过我自己在读王荣生教授的书时，对此观点并未有质疑的意识，当时困惑我的是，如何在明确教学内容的情况下找到适宜的教学方法？很多时候，在进行教学设计时，确定了教学内容之后，如何寻找适宜的教学形式常常成为一大难题。所以作者提出“阅读教学题材吁求教师采用某种适宜的教学形式将其加工成精当的教学内容”的观点，对于解决一线教师教学中的难点应该是有所帮助的。
作者在绪论中提出了“小说阅读教学模型”，也就是理解人物在什么处境下、出于什么目的，而做了什么事、说了什么话，以及作者对其所写的人物的态度是怎样的。这样的模型用在《故乡》和《我的叔叔于勒》上面都是合宜的，但问题的关键是作者是如何想到这个模型的？除此之外还有没有其他的模型能够达到精要的内容与适宜形式的完美统一？接下来我会带着这些问题去进行更深层的阅读。
此外论者在论述重构教学内容是否将语文知识分项的问题时，提到一个《拿来主义》的课例，对照阅读之后，我发现自己在教《中国人失掉自信力了吗》等课文中也存在课型不清晰的问题，今后要有所注意。
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