本章描述现有的智力层理论和多元智能理论，阐述智力是如何测量的以及这些测量方式对教师的启示，如何寻求帮助，并针对个体的需要制定教学计划。
一、智力
1.贴标签和诊断性分类容易成为一种侮辱和自我实现的预言。但如果针对学生的某些重要方面贴标签却可以更好的使用策略来帮助学生。
2.g因素
斯皮尔曼认为存在一种心理特质，在任何智力测验中都会用到。这种因素就称作为g因素或一般能力。
3.加德纳的智能理论
智能：是一种解决问题以及在特定文化情境中创造有价值的产品的生物和心理潜能。按照功能的不同可以分为言语、音乐、空间、逻辑-数学、肢体-动觉、社交、自知和自然观察、存在等智能。
4.斯腾伯格智力理论的成分
（1）分析性/成分性智力
（2）创造性/经验性智力
（3）实践性/情境性智力
5.弗林效应
由于更好的健康状况、结构更小的家庭、日益复杂的环境以及更好的学校教育，不同时代的个体在IQ测验的得分稳步上升的现象。
6.不同性别在认知能力上有差别。
二.学习风格
多年来，心理学研究一直关注个体风格上的差异。以行为为中心的个人风格的一个重要主题是，个体在学习情境中加工信息的不同倾向——深层加工与浅层加工的差异。采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，采用深层加工方式的个体，则将学习活动看作是一种理解基本概念或意义的方法。
学习风格是个体特有的学习与思维方式。学习偏好是思维和学习时偏爱的方式。在教学中应针对不同风格进行教学符合学习风格差异性原理。首先通过帮助学生思考自己是如何学习的可帮助发展全面的自我监控能力千和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并进行差异化教学。
在教学中考虑学习风格具有一定的价值。首先，通过帮助学生思考自己是如何学习的，可以帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并实行差异化教学。
三.超常和天才学生
学习中存在着面临挑战的学生，我们必须给予关注和帮助。也有特别优秀的学生，这类非常聪明、有创造性、有才华的学生通常被称为超常和天才学生。
超常学生学得轻松而快，对学过的东西记得很牢，能认识关系和理解意义，有创造性或能做些有趣的联系。教师应该对这些学生给予特别的关注，辅以适合的教育教学方式，帮助他们健康成长。重视个别化学生教育方案，对超常儿童及功能受损儿童和一般智力儿童要采取个别化差异化教育，做到因才施教。
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