长期以来，在“传统教育”理论的影响下，我国一线教师的观念和教学还停留在“教师教教科书，学生学教科书，考试考教科书”的层次。面对新时代的教材改革，很多教师面临着“上不完”的困境。虽然一些一线老师也在高喊“我们要回归教材”，但这句话由于缺少方法论上的指导而显得空洞无物。
对于学生而言，他们对教材的喜欢未必是对相应学科的喜欢，他们主观上更多的是希望从教材中找到生动具体的故事情节。教科书当然要有利于学生的阅读和学习，但是教科书的定位不是仅仅停留在情节动人的故事，而是要有利于学生的提问和思考。
马卫东老师在《中外历史教科书比较与未来我国历史教科书建设》中说：“应当说，一套历史教科书要有利于学生学习，这种观念是对的，但这不等于说，教科书就必须事无巨细，都要求全完备。教科书有利于学生探究学习的真正涵义，应该是有利于引导学生思维的展开，使学生爱看、喜欢阅读，侧重在其阅读后，能够引起其深入思考。同时，作为教学用书，历史教科书要有利于学生学习还有另一个重要涵义，即在课堂上有利于师生创造性活动的展开。而使用上述的历史教科书，在教学中，教师和学生往往只能是“照本宣科”地“贯彻”“落实”教科书，因而失去了在依托教科书基础上的师生主动性和创造性的发挥。”
在教科书改革方面，我们当前教科书与许多国外历史教科书相类似，编写相对简约，所以我们取名为《中外历史纲要》，纲要二字已经说清楚新教科书简约的特点。此举旨在给师生的创造性活动留有充分的空间和余地。换句话讲，新教材需要的是教师根据教材，尽可能释放自身的课程资源，并想方设法充分挖掘学生身上的课程资源。从这个视角来评课，如果教师利用自身的经验对教材进行“二次重构”，调动了学生的“缄默知识”，那么这节课就是一节好课。
当前制约新教材使用的，本质上是教科书（硬件）的更新与教师观念（软件）落后的矛盾。要解决这个矛盾，我们的教师必须有主动“软件升级”的欲望和觉悟，要将新课改的理念和实践进行下去。如何具体推进呢？是个值得大家思考的问题。
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