一天的纠结，一天的欢喜，全在于一节课的成功与否。这可能是当老师最大的不幸，天天与课打交道，天天受困与课堂，此生真的是与课堂不死不休了，与其让它折磨我，不如让我把它驯服，驰骋在课堂的蓝天下，遨游在课堂的碧海中，指点江山，激扬文字粪土当年万户侯，我也来指点课堂，让一切为我所用，想想都美好！向往呀！
今天再上《饮酒》，郁闷不已，心情低落，我还没有把它驯服。前年依然是这节课，与教研室的专家老师同课异构了此课，备课史无前例的艰辛，把陶渊明的所有资料一一看过，研究课标，研究教材，询问了好多前辈精英，最后落脚到两个目标:（也源于大道至简的体会）积累名句与品析诗歌。上完课后效果不错，同事们的评价很高，运用多媒体教学，利用网络资源为课堂填色，总体感悟开头精彩，越上越寡淡，越上越失望。对于才开始琢磨公开课的我来说收获很多，当然把这节课备的早已滚瓜烂熟，没想到时隔三年，再来回顾时却是失望！
这节课到底咋了，为什么会这样难受呢？课前我设计了三个活动，知人论世，了解陶渊明；朗读诗歌，见证陶渊明；品味诗歌，评价陶渊明。鉴于学生对陶渊明非常陌生，我在课间已经利用网络资源，给学生展示陶渊明的背景资料，包括他早期的生活，接受的教育，为官的经历，思想的转变等，对于作者有一个系统而全面的了解。接着引导学生回到诗歌中，来找寻作者的影子，见证他的追求。以朗读的形式推进，读出感情，读出内容，读出文章中所蕴含的解读密码。朗读形式多样，男女生交换的读，比读，个人与集体的搭配读等。最后落到“采菊东篱下，悠然见南山。”这一名句上，品析，赏析，品读，读中换字，读中悟情等，把这句品的深入人心，那种悠然自得，那种闲情逸趣，那种超然洒脱，那种物我两忘。品完诗歌后，该从内容中来看作者，看看陶渊明有哪些做的棒的地方，那些不理想的地方。
然而学生学习状态不好，我设计的还是有点深度，学生不能达到也是情理之中，主要细节没有考虑到，问题的设计，学生的需求，自己的知识储备等，结合到一起怎样达到最优，这也是我一直努力的。
教无定法，学无止境。只有明确自己的所需，才会慢慢实现，教学是一门艺术，只有不断的在实践中点滴积累，才会豁然开朗，胸有成竹。学习是一生的事业，教学是一辈子的工作，只要方向不错，前路一定精彩！
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