第八章 分析哲学和教育
分析哲学不是一种系统化的哲学，这就是它与理念论、实在论或者实用主义哲学的不同之处。分析哲学的运动中采用了几种方法，而它本身也经历了一个颇为艰难的历史发展的历程。哲学分析法的方法由来已久，人们也常常使用，早在苏格拉底探究正义的含义时，他就用了分析法。尽管如此，分析哲学更直接的来源是近代几种哲学的发展。
文章第一部分，说明了分析哲学从19世纪末20初到现在的演变过程，第二步分将涉及了教育原理和教育哲学的哲学分析法。
伯特兰·罗素，他开创了一个与精确的自然科学相似的更为规范的逻辑分析。比如“现在的法国国王”这句话可能变成三个句子。1、某人是现在的法国国王2、现在的法国国王是唯一的3、不管现在的法国国王是谁，他是聪明的。他把分析与逻辑结合在一起，形成了新的方法，逻辑分析法。
语言分析。当讨论分析哲学的时候，语言分析是许多观察者更喜欢使用的词。这是因为这种普遍的趋势，不同于建立一种数学模型一样精准的理想语言。也不是为日常语言建立一套严格的准则，可能把语言放在分析之前来描述这个哲学有偏颇。“语言”这个词是精准的，这个任务是语言大多数部分是形式逻辑的问题。在哲学家维特根斯坦的著作中，可以看到，语言成了表达这种哲学方法的恰当的词汇。
在关于教育目的的阐述中，哲学家比特斯主张教育公平。要理解教育的含义。教育不仅仅是专业专门的技能，因为教育要发展人们推断问题的能力，要证明教条、信仰和行为是否正当，既要知道什么是什么，也要知道为什么，并依据系统观念来使经验有序；教育不仅仅是具体的知识，它还要发展个人的认识事物的视角，充分发展人们道德上的判断力和美学欣赏力；教育中的实践活动和认识活动，是出于自身的智趣或者活动本身的乐趣；教育过程是帮助人们开始自己独特的生活方式的过程。关于教育的公平，也是今天中国教育革新发展的重要使命。在近日召开的第五届中国中学校长大会上，来自全国各地的专家、学者和从事基础教育的校长们，就教育公平这个话题展开了论坛式的交流。为推动中国教育的公平与均衡群里群策，彰显了一种强烈的教育使命感和责任感！有教无类，就是教育公平。早在春秋时我们的教育家孔子就已经提出来，比西方哲学家早了几个世纪，这是我们中国教育的前沿性的体现。
在教师的角色中作者重点阐释了教师分析语言的重要性。教师和学生不断在教育过程中遇到普遍的原则和价值，判断这些内容需要他们进行批判的检验，强调语言的作用是学习必须。作者认为教育与逻辑语言有关，所以许多分析家认为分析哲学，在教育中充当一个重要的角色，对于老师的角色，认为老师这个角色，最重要的在于老师要有分析性的语言。这种分析性的语言，应该有逻辑性。语言分析家认为，教师是否对他们在课堂上使用的语言有很好的理解力语言可以说，或者书写形式来呈现，并且我们通过语言这种中介来传播思想。教师应该比其他任何职业更能意识到语言的潜在价值和局限性，进一步说，教师还需要让他们的学生意识到语言，这些潜在的价值和局限性。分析家，希望教师能够理解语言的逻辑，这可能需要，上逻辑课才能理解各式各样的，词的用法和规则，还有教师需要在分析语言方面有熟练的能力，并能指出那些不合用法的语言。教师需要与学生分享这些知识，已帮助学生发展语言分析的能力，以使他们能熟练的结是错误的用法，分析家认为如果学生培养这种能力，那么它们就会变成好的读者，好的消费者和好的公民。这种观点在我们的教学实践中体现在我们的教师必须要有自己的学科素养，在课堂中语言要规范专业，引导学生分析归纳和演绎的能力，没有分析就没有阅读的价值，学科的素养也不复存在！在我校的教师专业培训中是非常关注教师的学科分析能力，培养新教师的逻辑思维和逻辑分析的能力。
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