2019-08-22

浅谈如何创设情境策略提高教学质量

摘要：世界各民族都有自己的语言，虽然有些语言为多个民族所共用，但没有一种能统一世界，然而，数学语言已成为世界各民族的通用语言。现在，世界上越来越多的人都有了这样的共识：“国家的富强在教育，教育的根本在科技，科学的根本是数学。”高科技本质上是数学技术。马克思说：“一门科学只有成功地运用了数学，才能达到完善的地步。” 数学教会了人们如何思考，是数学教会了人们如何创新。这就是数学，一门改变和推动了世界的科学。本文就结合我的教学实践，对小数学生如何提高学习数学的兴趣进行了一些探究。

关键词：小学数学；创设情境；思考

    目前小学生在数学学习中，有许多学生对数学缺乏兴趣，其中不乏许多数学成绩优秀的学生,无法树立学习数学的信心，惧怕数学。学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。小学数学中涉及的内容虽然难度不是很大，但是知识内容还是比较多的，且部分知识还是比较抽象的。在我国实施素质教育之后，创设有效情境教学方法被广泛地应用在小学数学教学中，教师在教学中有意识地去创设各种有趣的问题，游戏等帮助学生提高学习的兴趣，更好地帮助学生理解与记忆数学知识点。借助适合的情境创设让学生自主地进行思考，不仅帮助学生直观认识理解及有效解决问题，还可以大大提高数学课堂实效。我们可以从以下几个方面进行情境创设：

一、利用创设真实的生活情景进行教学

我们现在使用的新教材最大特点是例题大多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、注意力集中时间短且持久性差等生理特点，在课堂中表现出教师讲授的前几分钟可以比较专注地听讲，如果教师讲授时间过长、形式单一呆板，学生就容易出现视觉、听觉疲劳，导致课堂学习效率大打折扣。为此，教师可以适当调节课堂气氛，创设情境，激发学生学习的热情，以提高课堂效率。

例如，在教学“对称图形”时，利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广：有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂;有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵;还有建筑物和一些漫画等。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，就能引导学生探究这些图形的共同特征，即用学生的话来说就是“这些图形的左右两边是一样的。”通过让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣，整节课上采用生活中常见的一些图形和事物让学生始终保持愉悦的心情。直观的知识呈现和灵活的练习训练，使学生思维活跃，积极参与，从而更有效地提高课堂教学质量。

二、利用故事在数学教学中创设情境进行教学

    教学时可以很好地利用小学生的好奇心，驱动他们对数学知识产生兴趣，故事的方式就可以很好地为学生营造浓厚的学习氛围，吸引学生的注意力，调动他们的好奇心，把相关教学内容融入故事当中，并适当引导学生发现和分析问题，激发学生思考、探索、学习的兴趣。

比如，在“最小公倍数”一课教学中，教师教学时可以讲个故事：“一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴地回来。师父唐僧问：你们每人各摘回多少个桃子？ 八戒憨笑着说：师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？ 沙僧神秘地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4个4个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？ 悟空笑眯眯地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？ 唐僧很快说出他们每人摘桃子的个数。你知道他们每人摘多少个桃子吗？”引导学生自己自主分析与思考，帮助学生理解“最小公倍数”。

三、利用课堂游戏创设情境进行教学

    在数学课上，教师要多结合所学知识来创造一些有趣的课堂小游戏，让学生能够积极地去参与到其中并且能够从中获取到相关的知识，这样既满足了小学生玩的天性，同时又让他们学到了该学的知识，使学生在一种有趣、快乐、团结协作的氛围当中快乐成长。在学习效率提高的同时又使得教师的教学质量有所提高，促进了学生的全面和谐健康发展，对学生的学习也提供了很大的帮助。

例如“两条平行线永远不会相交”这一知识点，学生在生活中大多都知道这样的两条线是不可能相交的，只不过是不知道这样的一组线的数学名词而已。因此，在讲解这次课时，就可以拿一双筷子和两根足够长的绳子来完成这次课的内容。教师可以拿着这双筷子在黑板上给同学们讲，并对同学们进行提问：如果平行地拿着，它们会不会相交？从而引着学生来学习，教师讲解完之后，让四名同学到讲台上平行地拉着两根绳子给大家更好地进行展示，这样通过实物展示的方法，能够更为有效直观地让同学们领悟到其中的道理。通过这些简单的游戏互动，能大大提高学生的学习兴趣，更能让学生对数学知识有更深层次的理解与领悟。

四、利用创设可实践性情境进行教学

对于各种情境的创设及应用，我们在教学时还需要关注学生的练习巩固环节，创设一些对应的可实践性的问题情境，让学生在这些实践性问题中进行实践、练习，巩固新知。通过有效的且开放的实践问题情境，以此给学生创造一个较好的练习空间，让学生可以通过多种不同的的解决方法解决同一个问题。这样才可以完全更好地调动不同程度的学生的学习积极性和学习成就感。

例如：教学观察物体的相关知识后，就需要学具备一定的空间想象能，能够从不同角度认知物体。教师可以创设这样一个开放式问题情境：有一个物体，小明从左边看是三角形，小红从前边正看是正方形，请尝试着画出这个物体的形状。这样一个情境就只给出两个简单的条件，学生可以依据自己的想象来尝试画出物体，可以提高学生的空间想象能力。

在教学中灵活、恰当地运用多种不同的情境教学，可以让学生置身于浓浓的课堂氛围中，轻松愉快地学习新知。给学生创造了更加广阔的发展空间，有利于激发学生创造性地学习，全面促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。

参考文献：

「1」林培杉.小学数学教学中创设有效问题的策略「J」小学数学教学与研究

「2」李忠明.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[J].科学咨询(教育科研)，2018(11).

「3」江传怀.浅谈小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].数学学习与教研