谈到素养，不得不先提及应试。二者原本不是对立的两个面，但由于我们对应试的盲目与狂热，逐渐如北大考试研究院院长秦春华所比喻的那样“在温水煮青蛙般地慢慢滑人考试的陷阱而无法自拔”。如令将二者进行比对思考，更容易让我们有清醒的认识。特别是写作已经成为新时代语文考试的“拉分王”。 素养与应试在写作教学处聚焦，并产生激烈的碰撞。
易中天教授曾比喻说:“今日之中国， 学校是工厂，班级是车间、学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉，只不过有的镀金，有的镜铜，有的压塑料膜，但指导思想和生产模式则是一样的，目标是‘望子成龙’，标准是‘成王败寇’，方法是‘死记硬背’，手段是‘不断施压’，还美其名日‘压力即动力’。”前文中崇尚“技法”的教学，具备明显的“加工”印记。可见，对“素养”的探求，就是对“写作究竟是什么”“写作对于人而言意味着什么”的追思，对写作教学目的不懈探索。
潘新和教授认为写作是实现人的确证。潘教授认为:“书面语重于口语;写优于读，高于读;阅读教学，应指向写作，写作，是一个人生命的表现，是证明其存在的指征。语文教育不能把学生想造成符合成人社会的教育观念的统一的‘人’，不能专断地干预、窒息学生的言语察赋，以求得毫无灵性的工具化的言语操作能力，语文教育要顺其自然。‘自然’就是内存于人的生命本能中的言语微求和言语天赋，要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。
当写作与“人”的自我确证统一后，对“素养”的认识也就清晰起来。教学取向素养，就是让学生“长大成人”，让学生经过教育，越来越好。具体表现为其一，好在习惯，好习惯伴随终生爱，写会写，持续写习惯是素养的“维生素”；二，好在情态，遇到委屈、困难、挫折时，可以比其他人更平和、淡然、乐观，用热情的生命拥抱新事物，体现在写作中就是满满的正能量，通过写作塑心；其三，好在能力，有问题，能找到解决的方法，能克服，能提升，在写作中实现能力发展，能发挥文章应有的功能；其四，好在格局，看待世界的眼光不一样，能用更伟大的人和事作为榜样去激励自己，唤醒心底里最美好的东西，逐步从懵懂无知走向理性成熟，学会从平凡的日子中领悟生命的快乐和意义，通过努力去实现自己的人生目标，与此同时具备社会责任感，使自己周遭的环境变得更好。写作改变的是整个人生。
素养取向的写作教学，实现从“结果审定”式的低层次竞赛型教学，向着“认知生长”的高层次转变。教写作，不仅仅为了“写出来”，也不单纯为了“写得好”，不停留在能力的获取上，而是向着未来，朝着更长远的人生去发展——通过写作， 让学生逐渐长大成人。很显然，这样的教学取向，暂时无法用特别具体的，通用的“路数”来描绘教学操作过程。素养教学，很可能是每次教得精且小，小步走，稳扎稳打向前推进，同时注重前后关联，螺旋上升;注重课内外打通，倡导家校合作;注重营造氛围，改良环境，实行长期浸润与影响;也必定是“一把钥匙开一-把锁”，具体情况具体分析的指向性清晰的教学。
技法取向教学，注重的是把这一篇“日记”写得好，写得像“作文”。能力取向教学，注重能写得更好。写作无非是技能，凡技能贵乎一个“练”字。练习，则讲究熟能生巧:练习就是要做到“拳不离手，曲不离口”。这个道理谁都懂一练得多了， 自然熟了，写作的能力也必定提升。但能力取向的教学，还是带有“受命而写”的倾向，不能解决“习惯写，终身写”的问题。
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