N0.3 思维导图：对低年级儿童未必适用
二年级老师带着学生读一本图画书。随后，孩子们拿出A4纸和水彩笔，开始画思维导图。大约十分钟过去了，多半孩子没有画好，少数孩子完成了，于是，老师说，嗯，好多同学已经完成了，我们来分享几张精彩的思维导图。没有完成的同学只得停下来，听几个学霸分享他们的思维导图。这些思维导图做得全面又精致，连听课老师也叹为观止。
可是，这是什么课？语文课。
语文课的主要任务是什么？语言实践。
思维导图是什么？把思维的过程，用图像的方式呈现出来。
这算不算语言实践？算，而且是高级思维的语言实践。
那么，问题就来了。
这种高级思维，对学优生来说的确是需要的，通过直观形象的导图，把图画书的结构理得清清楚楚，有助于孩子从整体上把握一本书的内容。
但是，这种用思维导图去整理图画书，学生可能关注了图画书文字的内 在逻辑，但往往会忽略图画书图画的形象性。很多图画书，其图画中的精彩细节，是无法用思维导图来呈现的。
另外，画思维导图必定会耗费不少时间，尤其对动作慢能力弱的孩子来说，画思维导图，可能会成为他的一种精神负担。
其实，图画书阅读，要简单一点，再简单一点。让学生捧着书摇头晃脑、津津有味地阅读；让学生在图中指指点点、兴奋不已地发现；让学生与伙伴三五成群、情不自禁地表演；让学生欲罢不能、兴致勃勃地绘写……图画书，形象的文学作品；儿童，以形象思维为主要特征。但尽量不要让低年级儿童去画高度抽象的思维导图，因为这样的训练可能不符合低龄儿童的思维特征。
我的理解，思维导图，其实更应该用在高年级。用得好，的确可以化繁为简，一目了然。因为，高年级学生思维由具体向抽象过渡，提取信息、寻找关联的能力越来越强，适当使用思维导图，可以整体把握文本，有助于培养思维的条理性和缜密性。但，低年级大可不必。不然，容易把儿童导入理性的死胡同。
N0.4 导学单：阅读这件美好的事儿别让导学单毁了
三年级的孩子要完成一本书的阅读任务。老师下发了一张导学单。什么摘录好词好句，情节梯，范恩图，统整表格，提出不少于5个有价值的问题，写一篇微型读后感等等，竟有整整一张8开纸。结果，孩子难过地对妈妈说，我能不能不要读这本书啊，烦死了!要做这么多的作业！
这不是危言耸听，这样的事在有些学生身上就发生过。有的老师认为，孩子读一本书，总要留下一些痕迹。做一些导学单，才能够检验孩子是否认真读过。于是，就出现了各种名目繁多的作业。
其实，儿童很可能会因为这些纷繁的导学单对阅读产生本能的抵触。阅读，本是一件多么美好的事儿，千万别因名目繁多的导学单，成为痛苦的折磨。
我们的导学单，能否少一些，再少一些？能否精一些，再精一些？能否有趣一些，再有趣一些？
导学单是什么？是帮助、促进学生学习的辅助工具，是支架，是助手，而不是绑架学生的负担。
别让导学单以阅读的名义，伤害儿童的阅读兴趣。儿童的阅读，更多是在一种无压力、无负担的情况下，自然发生的。兴致勃勃地读，毫无负担地交流，本身就是一种最舒服的阅读姿势，何必非要让他们做复杂的导学单呢？
当然，儿童的阅读兴趣已经养成。读一本书，做一两道富有思维含量，又有一定趣味性，且不占用儿童太多时间的导学单，也不是不可以。适当地使用导学单，有助于把握学情，有助于培养儿童思维的条理性。
导学单，需要精心设计，更需要数量控制。而且，要让孩子有选择完成某一题的权利，有不做的权利。教师，要引入激励机制，引导学生把完成导学单当作记录阅读发现的自然而然的行为，而不是完成老师布置的作业。
如此，导学单才真正起到导学的作用。否则，就成了“捣学单”。
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