崔成林教授首先从刚刚结束的高考讲起。他说在2022年9月15日教育部举行“教育这十年”新闻发布会上提出：“为国选材”是高考的基本功能……把高考的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上……考查学生灵活运用所学知识、方法分析和解决实际问题的能力，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力和、提升素养。
接着崔教授说2023年的物理、历史、语文等学科的试卷都更加突出真实问题情境的设计，引导学生从生活中发现问题，逐步从“解题”走向“解决问题”。然后讲了命题的三要素分别是考查目标、问题情境、设问（应答），开放性解答题最显著的特征是把学科素养融合到试题三要素当中。
这时，崔教授讲了美国教育学家安德森的有效教学的灵魂三问：一是我要把学生带到哪里？（学习目标）；二是我怎样把学生带到那里？（策略和过程）；我如何确定已经把学生带到了那里？（评价与反馈）
教学评一体化争论的两个观点，其中一个是学习、教学、评估的一致性；另一个观点是目标、教学、评估的一致性。华东师范大学崔允漷教授认为：教学评一致指的是教学系统中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间的协调配合程度。所以，教学设计方案有了教师活动、学生活动、评价活动三个栏目。
而崔教授研究的是安德森在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》中提出的一致性概念就是目标、教学和评估之间的对应程度。为什么他主张这个观点呢？
[if !supportLists]1. [endif]课堂教学的基本原理（课“理”）学习目标是什么？——如何达成学习目标？——是否高质量达成了目标？（达成标准是会么？达成证据是什么？怎么实现高质量？）用另外一种说法是,提出了哪些学习任务？（做什么）——组织了哪些学习活动？（怎么做）——运用了哪些评价反馈？（怎么做好）。
[if !supportLists]2. [endif]目标、教学、评价一致性从教师的角度说就是：为什么教（课程目标）——教什么（课程内容）——怎么教（课程实施）——教到什么程度（课程评价）；从学生学习的角度说：为什么学（学习目标）——学什么（问题与任务）——怎么学（活动与方法）——学到什么程度（标准与检测）
[if !supportLists]3. [endif]寻找“高质量学习”的教学原点
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