1.苏格兰科学5-13项目介绍
以下内容来自 Science 5-13: a Formative Evaluation
《科学5-13》是其主要赞助者学校理事会（Schools Council）的一个规模更大、寿命更长的项目。在七年的活动中，它出版了二十五本书，旨在为五岁至十三岁的儿童提供科学教学方面的各种帮助。
1本：提供项目介绍，讨论儿童在科学方面的学习，并提出儿童科学活动的目标；
17本：教学单元，提供学习活动思路
6本：教学背景或建议
1本：单元目标，帮助教师熟悉项目和材料
项目最初是作为纳菲尔德初级科学项目（1964年1月至1966年8月）的延续，纳菲尔德基金会提供一笔固定的款项，但资助的持续责任由理事会承担。在科学5-13项目开始后不久，苏格兰教育部作为第三个赞助者加入到项目中来。
新团队在共享纳菲尔德初级科学项目的许多教育理念的同时，自然希望发展自己的想法，即如何帮助教师，而不是延续创作早期团队开发的各种材料。
作为第二代项目，其优势是可以认真研究纳菲尔德初级科学项目以及国内外其他科学项目的方法、材料和评估，并充分利用这一优势。很快，新项目就形成自己的方法来解决所面临的问题，放弃了最初项目名称——“初级科学项目”，因为这和纳菲尔德初级科学项目联系得太紧密了。“科学5-13”是在项目咨询委员会第一次会议上选定的。
最初，该项目的赞助期为三年；后来又延长了四次，总共延长了五年。布里斯托尔大学（当时）教育学院董事会接受了赞助者的资助，并管理该项目。对团队来说，工作有了统一的目标，形成了共同理念。团队成员之间的差异得到了包容。
该项目认同发现法帮助儿童学习科学。“发现法”有许多解释，包括：不受成人干扰的情况下探索环境，教师是学习的促进者，以区别于指导者。
在这两个极端之间，科学5-13的解释是发现法意味着给予孩子机会，在老师支持下，获得周围的生活和非生活物质的亲身体验，提出问题，发现问题，寻找答案，以适当的方式自由交流感受和发现。
反对意见往往是基于这样一种假设，即教师在学习过程中除了提供材料和维持和平外，没有其他作用。因此，按照《科学》5-13的设想，概述教师在发现学习中的预期角色似乎是合适的，因为编写这些材料是为了在这一角色中给予教师指导和支持。
探索他们的环境的想法，以及被称为“教师促进”的学习，以区别于“教师指导”的学习。
在这两个极端之间，科学5-13的解释是发现方法意味着孩子们被给予机会，由他们的老师小心地提供，以获得他们周围的生活和非生活的物质的第一手经验，被鼓励提出问题，发现问题，并为自己寻找答案，并自由地学习以适当的方式传达他们的感受和发现。
项目和材料的开发
With Objectives in Mind,page 37
1.对孩子和老师都有吸引力。
2.内容就在儿童身边；即（a）吸引他们的注意力；（b）给他们机会做一些事情、构建、收集、探索和发现；（c）激发独立思考和自发的讨论
3.考虑到学校的情况，它必须是可实现的。这也意味着它可以在各种情况下进行。
4.有助于发展，也就是说，它必须提出有趣的可能—— It must lend itself to development; that is, it must suggest interesting possibilities.
5.必须促进教师对孩子们的目标，并被视为可能做到这一点。——It must further the teacher's objectives for the children, and be seen likely to do so.
6.必须给予教师所需要的帮助；不仅是长期的帮助，也包括短期——方法和手段的帮助。
Learning through Science
Learning through Science（简称Lts，通过科学学习）项目由苏格兰教育部与学校理事会联合发起的项目，总部设在伦敦大学教育学院。它旨在帮助教师与5-13岁的学生通过第一手经验的各种使用方法学习科学。
该项目直接遵循学校理事会的科学5/13项目。针对适合儿童开展调查研究的学科领域制作的学习单元。Lts首先关注的是中小学领域的连续性，再一个是与科学5/13单元配套的学生材料。在最初的试验中，实验教师明确表示，他们希望设计学习材料支持儿童学习。因此，扩展了科学5/13项目的工作——制作供儿童直接使用的材料。
有四种教师文本：
指南和索引Guide and Index
<pre>Learning Through Science Guide and Index combines a discussion of how enquiry skills, basic ideas and attitude development can interlink in children’s learning in science with practical advice in the use of the project's materials. It gives information on organization, the objectives that can be achieved, evaluation of children's progress, and on the materials needed. It also provides a comprehensive index to the Learning Through Science publications.</pre>
制定学校政策：科学5-13索引
Formulate a school policy Use Formulating a School Policy: with an Index to Science 5-13.Discusses a strategy for deciding on a statement to ensure that all teachers in a school understand what is required of them for effective and consistent teaching and learning of science.
- 中小学科学资源的收集
This discusses the kinds ofthings to collect, make and buy and describes how they might be organised and stored
- 学生材料
12本学生材料：
学生用书.png
教师文本：学习困难儿童科学
- 教师培训包：前进之路-小学科学
The Learning Through Science teachers’ guides and pupils’ assignment cards for the unit on Materials give suggestions for activities children could undertake. The cards are divided into groups according to their subject: in the home, in the school, and in shops and supermarket. On the cards the grouping is denoted by a symbol. The teachers’ guides occupy the first 32 pages of the file, followed by the 24 full-colour, highly illustrated pupils’ assignment cards.
Science 5-13
Science 5/13: a Formative Evaluation,128页，1975年出版，记述整个项目评估情况，并将试验资料反馈给科学5/13项目教学单元的修订。内容涵盖项目历史、目标和过程，以及学生评估、课堂观察和教师报告的结果。本报告的作者是1967-1973年的项目评估员，负责编写课程材料及其形成性评价。
Lts与Science 5-13的关系
科学5/13项目（1967-1975年)，由学校理事会、纳菲尔德基金会和苏格兰教育部赞助。这是第一个明确提出希望5-13岁儿童通过学习科学达成什么目标的项目。
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