教育的闲适

        今天是周末，我读的是特级教师薛法根的《做一个大写的教师》，第一章：教育的闲适。

      从字面意思来理解，教育应该是很清闲很舒适，老师很清闲很舒适，学生也应该是很清闲很舒适，那到底什么是教育的闲适呢？教育的闲适是摒弃了急功近利后的一种自然教育的闲适，是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静教育的闲适，是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻教育，教育的闲适更是一种诗意。

        此时的我忙碌一天，加班加了一天，忙着课题的研究开题报告，忙着开题论证，忙着赶紧回家，早点完成工作，陪伴孩子，似乎此时的片刻，宁静就是闲事适，没有急功近利，也没有了紧张。

      在国外，曾经有过一个这样的一个谣传说，凡星期天工作者格杀勿论。今天是礼拜六，我的事情还没有忙完，我还想着明天去单位继续加班，把接下来事情干完，突然发现礼拜天去工作，这样是不对的，劳动是神圣的，也是神圣的。哈哈，我该如何处理剩下的工作呢？

    在第一篇教育的闲适当中，薛法根老师举了个例子，在美国有一位母亲送孩子去上幼儿园，第一天回来，孩子就拿出一张原片，拿着原片上的圆圈告诉妈妈，“妈妈这是数字〇，老师，今天教我的。”按照我们以往的方式，如果孩子说这样的话我可能会表扬孩子哈，“宝贝你真棒”，可是这个美国母亲他怎么做的呢？她先是表扬了孩子，但随后她给起诉了这位老师，她认为老师抹杀了孩子的想象力，孩子没有认识〇之前他可以把这个圆圈想象成很多东西，比如说一个金色的太阳，一个红彤彤的苹果，或者是一个滚铁环，等等。

      在这位母亲看来，比知识更重要的是孩子丰富的想象力和不灭的好奇心，过早的教给孩子知识恐怕对孩子来说并不是一件好事，让孩子在游戏和玩耍中闲适的成长才是教育的自然之道。让我想到，可能我们的教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远，当下的学校教育似乎离闲适越来越远，离智慧越来越远。也很可悲啊！

      看了这样的案例，我也在反思，我对待学生，对待自己的孩子有没有考虑过他们的心理年龄、生理年龄以及他们的年龄特点，有没有抹杀了他们的想象力和他们的智慧？教育的闲适是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静，似乎此时忙碌了一天之后的恬静，让我更加明白我需要什么，孩子需要什么，拒绝平庸肤浅的一种深刻。

      爱因斯坦曾说过，负担过重，必然导致肤浅。适当的放空自己，给自己一个闲适的时间和空间，有足够的时间去体验，有足够的时间让自己放松一点，教育需要一点闲适，需要的是一种诗意的感觉。