从自编教学内容想到的

从自编教学内容想到的

最近听课活动涌现不少自编的教学内容的课，教学探讨不断，感受到科学这门课程的生气。

一位老师上了一节《玩镜子》的课，这个内容设计很好，看好这样的自编教材内容，向生活贴近。现行课本里的很多实验都是实验室条件下人为设置的，即经过普遍概括、适宜于实验室条件操作的内容。这样的内容，虽然从生活中提炼而来，但是与学生的经验有一定的距离。 万花筒是一个很好的教学素材，平时学生爱玩，从学生的生活出发的教学内容是最受欢迎的。科学来自生活，科学同样也是通俗的。小学科学教育适合通过引导学生通过“玩”(即探究)的方式对基础的科学原理形成感悟。

整节课学生兴趣盎然，听完课后，微信群里一些老师提出这节课本身的内容有难度，二年级学生较难理解，学生自主探究较少，老师提到了一些科学词汇，有提到平面镜成像的特点，但是基本上是由老师一步一步带领得出的。

从自编教学内容想到的

针对一些老师的意见，设想一是可以采取当天评课的老师提到的改课题《玩镜子》为《玩万花筒》，修改课题之后调整教学结构，将重点直接变为玩万花筒，对于平面镜成像不做涉及，由玩万花筒入手，设计万花筒，自己做万花筒，再玩万花筒，既然讲不清，就不蜻蜓点水的涉及，集中在万花筒上探究。

另外一个想法是将这个教学内容继续放在五年级的《光》教学单元，和原有教材成体系，作为教材的补充让学生展开去研究，把这一主题研究得淋漓尽致。争取切入口一英寸宽，纵向研究一英里深，“深”，才有可能让学生真刀真枪的像科学家一样来研究。

从自编教学内容想到的

这一段时间听了很多自编教学内容的科学课，不禁想，什么样的内容适合孩子们像科学家一样来研究呢？我认为符合“一英寸宽、一英里深”设定的内容比较适合孩子们研究。我的理解“一英寸宽，一英里深”是关于儿童的科学教育要“少而精”。

人生有限，知识无限，一个人无法穷尽知识，只能挑最有价值东西去学。最有价值的东西是什么？这就是核心概念。“核心概念”就体现了“一英寸宽，一英里深”的教育思想。不给学生过宽的知识面，而主张给学生一英里的理解力。

“宽”者，强调的是知识的获取，秉持的是求多不求精的理念。“深”者，强调的是儿童理解力的提高——对科学研究的过程和方法的理解、对科学技术在社会中影响的理解，秉持的是求精不求多的理念，不把对知识的获取作为科学学习的终极目标。“深”还可以促进孩子养成科学的行为习惯和生活习惯，在科学探究活动中逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度等。                                                      有一部分老师认为儿童的科学教育一英寸宽不够，要给儿童更宽广的科学知识，为其以后的学习打下坚实的基础，所以宽度和深度同样重要。我不反对在科学教学中追求宽度和深度的共生发展，但在实际教学中通过对学生的观察，我感受到对于现在的孩子来说，他们更迫切需要的是发展研究深度的能力。或者说，他们这方面能力是更欠缺的。                                                                                由于科技的发展，各种学习手段的普及，大部分孩子知识面非常广，他们在知识的广度上不缺乏，但是大多数时候集中在零散的问题和现象研究上，这个时代碎片化的知识也影响到了他们，虽然学习的机会很多，但是大部分的学习浅尝辄止，他们缺乏像科学家一样经历完整的探究过程，探究缺乏深度，不成体系，没有架构，长久以往，他们并没有形成整套科学的思维方式，包括思维的习惯。科学需要严格的逻辑思维，需要证据，然后在证据的基础上进行推理，得出结论，再进行一系列验证，而整套科学的思维方式，包括思维的习惯，很多成年人都是十分缺乏的，对于孩子来说，也是如此，要在童年时期，就培养这种思维的习惯，这比掌握浅显的科学知识更有难度，更重要。

我们的小学科学教育，就是要在老师的精心指导下，在正确的教育思想和教学方法干预下，让他们自己去经历、去探索，而不是单纯灌输给他前人积累的现成的知识，要让他在这个过程中爱上科学，迷上科学，把他们的思维，引向广阔的天地，这样，我们的智力开发就会前途无量。（刘默耕语）                  我们的科学教育承担着“启智”的作用，也就是让孩子“像科学家一样思考”，为孩子一生打好用科学思考的底子。

科技不断发展，有许多老师自编教材也采用到了这些内容，如3D打印、磁悬浮小车、蓄水游戏等，最初看到这样的课，我不明觉厉。但细细体味后，发现既讲不细，又讲不清，还是要通过那些通俗浅显、方便易得的东西，促使孩子们在探究活动中的真正参与。反思我们的一些教学，比如某些STEAM自编教学内容，学生亲力亲为了，但思维真正参与了吗？课堂热闹了，是不是就是学生真正思考了？真的像科学家一样的积极深入了？学生真正“卷入”探究、研讨过程了吗，学生能建立起系统的知识吗？学生发展了，但发展的是孩子们最缺少、最重要的能力吗？

从自编教学内容想到的

可以给孩子们讲讲最新的知识，讲讲现代的科技新闻，当个消息讲给学生听，开阔他们的眼界，激发他们探究科学的兴趣、但是科学基础启蒙教育更多地是考虑感性的东西，基础是感性认识，为了统帅这些感性认识，也要引入一定的科学概念，比如"动物"、"植物"，他学会了就会用来称呼千千万万个这一类的东西。有了"液体"这个词，他可以把酒精、牛奶、煤油、水银等等都称之为液体。这就是我们讲的"前概念思维水平"的含义。这是从知识水平的角度来讲的。至于能力发展方面，可以说是无止境的。在良好的教育下，孩子们的聪明才智会充分发挥出来。他们的"探究"和"研究"常常会得出令人惊叹的结果。（刘默耕语）

再次翻开刘默耕老师的文章，他对于小学《自然》（科学）教学的阐述至今未过时，他的观点依然值得推崇，我们距离理想中的科学教育还有距离，刘老师的书值得一读再读。“太阳底下无新事”，当我们站在这些可以称之为“肩膀或根基上”的书上，在此基础上衍生、发展，就收获不菲了。

去年开始，科学课程进入小学低年级，出现了许多自编教学内容，这是一件好事，这些老师有能力对教学内容进行研究，非常钦佩，假以时日，相信将会有不少内容正式进入教材，路就是这样一步步走出来的，有了这些不忘初心，深耕于科学教育的老师，这门课程才会有发展。

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