where要素
why
W- -- 学习方向 （ Where ） 和原因 (Why) 。最佳设计的首要特征就是为学习者确定“清晰的目标”。这不仅需要教师情绪表达自己的教学目标，而且必须让学生
明确他们的学习目标。第二，提醒教师帮助学生清楚地知道预期表现（及相应的计分材料，如范例和量规），并牢记于心。第三，提示教师思考学习者的起点和可能的误解。
教学是一件复杂的事情，就学习目标就要考虑这么多。结合学情和课程标准设定目标，还要帮助学生明白自己要去向哪里以及怎样才算到达了那里。明天的课程是一篇有关发明创造的说明文，主要分为什么是发明创造和怎样发明创造两个部分。表现性任务是能够发明一种自我英语课堂学习效果的自测表。第一个问题这算不算一项发明？如果算，怎么向大家介绍这一项发明？
要想完成这一表现性任务，学生需要哪些知识准备？要具备读懂该说明文的能力，包括词汇、语法、语篇、语用知识。词汇包括invention 、inventor 、 work to 、solve a problem、 the result of 、none of 、语法是被动语态，比如none of these things was planted in fields .They were made in factory and invented by someone.语篇知识是借助于重点符号来标识出一个又一个的步骤和说明文的方法与结构特征。这些是一个目标层面，阅读文章，借助于语篇结构梳理出文章的主要内容。第二个层面小组合作，按照发明的步骤发明英语学习效果自测表。
结合班级学情，能够完成第一个学习目标已经不错了，因为还要帮助孩子们敢于读短文，并读懂短文。要借助于问题的引领。在导入中大量呈现文章中出现的同学们可能会理解不了的词汇和句型，再和孩子们一起画出分解步骤中的关键词，借助于主题句更好的理解全文。
所以要引出下一个问题：
H- -- 吸引 （ Hook ） 和保持 （ Hold ） 。设计的目标既不是一味迎合学生的喜好，也不应导致他们对坏结果的恐惧。设计面对的挑战是要更有效地挖掘内在动机，及知识本身值得学习。这一要素要求我们按照参与度相关知识来设计。如何挖掘动机？一是围绕激励性问题和挑战性问题组织教学。但要注意的是学生对这些问
题要积累足够的经验，才有可能引发共鸣。二是保持神秘。神秘始终是引发思考的有效方法，特别是当答案能够引发基本问题时更是如此。当然，除了吸引，关注本质，是保持兴趣的核心。可参考如下激发智力兴趣的条件：
1. 挑战学生智慧的问题、情境与故事（而不仅仅是书本知识），以使学生
立即沉浸其中。
2. 思维激荡。
3. 震撼体验。
4. 个人连接。
5. 对一个问题的不同观点或多角度思考。
怎么才能做到这一条呢？一是围绕激励性问题和挑战性问题组织教学。但要注意的是学生对这些问题要积累足够的经验，才有可能引发共鸣。二是保持神秘。神秘始终是引发思考的有效方法，特别是当答案能够引发基本问题时更是如此。当然，除了吸引，关注本质，是保持兴趣的核心。
针对上面的这个课程要提出什么样的激励问题和挑战性问题呢？
这个东西算不算一项发明，为什么？
我可以是一个发明者吗？你呢？为什么不是呢？
调查研究这些人的发明，你认为发明应该有哪些步骤？等
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