请大家看下面所摘录的例子:
遥想其时，人人举着大刀，呐喊示威，真是一个血脉贲张的年代。（《语言文字报》，2019年11月27日第2版《汉字如画意蕴深》--读<一字不识别>有感）
这是笔者新近阅读时，发现“血脉偾张”被误写为“血脉贲张”的一个例子，当然还有被错误地写作“血脉喷张”的情况。更甚的是，“血脉偾张”一词被写错的频度很高，搜索各大媒体或自媒体，处处皆是，已然呈泛滥状态，真是“势不可挡”!何以致此？慎思之，皆因该词在日常学习中接触的机会少，是一个较为生僻的成语。从所查询的工具书来看，鲜有词典收录。而且“偾、贲、喷”这三个字形近音也近，混淆那是再自然不过了。我们现看《新编成语大词典》（陈壁耀主编，宁夏人民出版社，2009年）对它的解释:“指血管紧张地鼓起。多形容激动或愤怒。偾:亢奋。”
李运富先生认为，“ 让一个无法把握中学语文知识体系因而吃不透语文教材的教师去教中学语文，即使你交给他一系列的好方法，每堂课都使用电教设备，也是培养不出高水平的学生来的。相反，如果教师意识渊博，能从宏观上把握教材，并从微观上吃透教材，那不管遇到什么样的问题，都会随机应变，用适当的方法来解决问题。可以说，素质的高低决定方法的优劣，对同样的问题，不同素质的教师往往会采用不同的方法。例如语文教科书中有不少辨别形近字的练习，要求学生'给下列各组形似字注音、组词或' 辨别下列形似字的形、音、义' 等，一般老师只要求学生查字典辞书完成练习了事，结果学生抄完字典后照样'肓、盲 ' 不分，'祭'字头与'登' 字头难别;或者机械地告诉学生这个字少一笔那个字多一画，而学生并不知道为什么这个字要比多一笔那个字要少一点，结果是越比较越糊涂，错别字照写难改。如果教师素质高，就可能运用构形分析法来讲解各字的构造原理，让学生明白各字形义差别的所以然。” 1
王宁先生主张“中学语文教师要学点训诂学。”“因为，就古今汉语的发展来说，词汇的变化要比语法更为迅速，古今词异的差异要比古今句式的不同更为突出。教师在教学中遇到词语方面的困难，也要比句子方面的困难更多。这些困难，就需要借助于研究古代书面汉语（文献语言）为中心的训诂学来解决。”2
汉字的系统性表现在稳定的构造原理上创造的文字之间有形的联系和内涵的互通，形成以部首为纲的有联系的整体。
古代文献的梳理:
（1）“贲”的解释。我们首先来分析“奔”。金文奔，上为“夭”，下为三个“止”（即“趾”），即金文上边是前倾甩手快跑的人形，下边是三止（脚），用脚印连连，会快跑之意。
《说文·大部》:“奔，走也。从夭，賁省聲。與走同意，俱从夭。“
”
参考文献:
[1]李运富.《汉字汉语论稿续编写》，中国社会科学出版社，2019年1月第1次印刷，第571页.
[2]陆宗达，王宁，宋永培.《训诂学的知识与应用》，2018年1月北京第1次印刷，第16页.
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