（共计1508字，建议阅读时间3分钟）
今天终于拿到澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教授，新西兰奥克兰大学荣誉教授约翰·哈蒂的《可见的学习（教师版）》一书。基于习惯，没有急着看前言和目录，思考了两个问题，一这是教师版，是否还有学生版，学校版？它的主要阅读对象是教师？二是”可见的学习”如何理解？或者“可见”体现在哪些方面？
想get到这两个问题的答案，我阅读了“译者序至第一章内置可见的学习”部分。我知道了本书主要给从事或准备从事教师职业的读者看的。 Hattie教授及其团队通过综合900余项元分析发现，在学校教育所有可控的变量中，教师是造成学生学习结果最大差异的来源。读到这句话时，我想起了她。她是我校的一位物理教师，无论带A班或C班，她班级的三率总能甩同类型班级好几条街，有教师不服，说领导偏心眼，总给她班分好学生。一次偶然的机会，C班的班主任请长假休息了，当时的C班是个人见人愁、鬼见鬼怕的班级，学科教师谈及接班主任一事都退避三舍，而她主动请缨，接任她班级的物理课和班主任。月考成绩稍有起色，但还在同类型的班级居中下游；期中考试，她的班级无论物理学科，还是总体成绩居然都位列同类型班级的第一。学校安排教师讲授校级公开课，教师大都安排自己最好的班级学生来上，只有她特例，就用她的C班，下午第一节效果还出奇的好。在研课时，她语出惊人，做班主任你都不真爱他们，那谁会爱他们呢？只有说与做一张皮时，他们才会信任你，跟着你真干。全体哑然。教师是造成学生学习结果最大差异的来源，关键很多教师还无意识，不以为然，认为学生差与自己的基因、家教、小学教育等有关，从没有从自身找找是什么以及为什么造成了差异。这样的话不知你听说过没有?“这道题我都讲过N遍了他们还不会，我有什么办法呢？”关键你思考过你这N遍都是咋讲的，用英语讲的，还是德语讲的，你没给他搭梯子，循序渐进，层层深入，他们咋会从一楼蹦到五楼去呀。你感觉很简单，可他们就绕不过弯，你就要教他绕弯的方法，你不教方法，他就不会。这就是你在台上讲的津津有味，他在台下昏昏欲睡。
第二个问题，“可见”首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人（学生、教师和学校领导）都能够清晰地知道他们对学校学习的影响。“可见”还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的核心属性，而无论是终身学习还是热爱学习，我们都希望学生将其视为要务。这两句话有点烧脑，我反复品读咀嚼。结合郑州市道德课堂的三问，发现有相似之处：你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到哪里？你如何确信你已经把学生带到了那里？回答好以上三问，应该就是让学生的学对教师可见。道德课堂的“先学后教”，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的“学”出发，要达到的目的是“少教多学”。学生站在课堂的正中央，教学真正做到“以生为本”，这就是教学对学生的可见。想到这时，突然发现田局的高屋建瓴，相信在他老人家的引领下，也许会将这本烧脑书读出味道来。
通过这几页书的阅读，我还摘抄了以下几句：1.教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。2.热忱、专注和灵慧对教师工作很重要。3.在学龄阶段，学校和学习经验必须具有创造性、挑战性和参与性。4.学校教育最重要的目的之一是发展批判性的评价能力，即培养乐于接受挑战的公民，使他们有能力在这个复杂世界中成为一名活跃、能干、深思熟虑的批判性公民。
留下三个问题：1什么是元分析的方法？2“可见的学习”原则有哪些？3八个心智框架？
相信通过对本书的学习，我会慢慢理解什么才是真教育，教师在学校教育中的真正作用是什么等问题。
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