教育测量与评价
1.质量特性
（1）信度：多次测验结果间的一致性程度（测量结果的稳定性）
重测信度：同一测验（量表）对同一组被试测施测两次所得结果的一致性程度。
复本信度：用两个平行测验对同一组被试所测结果的一致性程度。
同质性信度：测验内部所有题目间的一致性程度。
（2）效度：一次测验的有效程度（一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性程度）
注意：效度始终是针对一定测量目的而言的
效度是针对测量结果而言的
评价一个测量是否有效要从多角度，多方面的搜集证据
效度只有程度上的差异
2.结构效度的验证方法
（1）测验内部寻找证据法：通过研究检测内部结构，以验证测验结构效度的方法
内容效度，作答过程分析，测验同质性，因素分析法
（2）测验之间寻找证据法：同时考察两个或多个测验之间的相互关系，以验证测验结构效度的方法
相容效度，聚合效度，区分效度，多种特质：多种方法矩阵法
（3）实证效度法：差异被试比较法，先后测试分析法
编制教育测验
1.题目类型和编写原则
（1）选择题
优点：
可用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅是所学知识的掌握程度，也可用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用、综合能力。类型试题应用最广泛。
评价标准客观统一，不会受评分人主观因素和被试者意想之外答案的影响，便于电脑迅速改卷，大大提高测验信度，提高评卷速度和自动化水平；
涵盖知识范围广，避免测验效度不高的问题；
有利于测验被试思维的敏捷性和准确的判断力；
采用大量似真选择项使得结果易于诊断，通过对被试错误选项选择的线索，便于教师发现、分析并及时纠正学习中存在的问题。
缺点：及时纠正
由于选择题数量多，每一个试题中除正确答案外，似真项多，并要与题干有相当逻辑关系和关联，出一道好的选择题较花费时间，要用专门命题技巧；
难以测验学生的总结能力，表达能力，写作能力，概括能力，分散思维能力等；
无法测验被试的思维过程；
被试可仅凭猜测选对答案。
编写原则：
题干，简明，意义完整能表达一个确定的问题；采用肯定语句表达（正面陈述），不能暗示正确答案；
选项，有似真项，表达精炼，避免“以上皆是/非”的答案；
统一测验中每一个题目之间独立无关联。
（2）填空题
空白处横线线段长度一致，避免起到暗示作用。空白处是关键词；题干明确，限定严密，答案唯一；位于题干中间或后面；若答案是数字，应注明单位和精确程度。
（3）简答题
问题叙述明确，确保被试用简单语言回答；
直接用问句提出问题；
答案应该唯一并且简单明确；
避免只考机械记忆的题，注重知识运用；
若考察公式，不用太多太复杂数字，避免给计算带来麻烦。
2.测验目标
（1）布鲁姆教育目标分类
认知领域：知识 领会 运用 分析 综合 评价
情感领域：接受 反应 价值评价 组织 由价值或价值复合体组成的性格化
动作技能领域：知觉 准备 指导反应 机械化 复杂反应 适应性 独创性
（2）明确测验目标
深入研究课程目标，教育目标是测验目标的依据，二者要保持一致；
依据社会要求和学科特点，选择合适的目标领域和类别，不是所有测验都要包含三个领域和所有类别；
考虑目标层次性和涵盖性，正确选择各类目标间的关系，类别排列是简单到复杂，前一类别是后一类别的基础，后一类别涵盖前一类别，较复杂行为目标含有简单行为目标。
3.设计测验考虑因素
（1）明确测验目的，测验是一种手段，不管谁测验，都有一定的目的和要求。
（2）明确测验属性，学科测验，人格测验，智力测验。
（3）明确测验性质和用途，不同用途测验的难度水平和具体的编制要求都不一样。
（4）明确测验对象，考虑被试的年龄特点，知识（教育）水平，社会文化背景。
（5）分析测验目标，首先选定测验想达到测量的教学目标，其次教育目标和陈述目标要能测量，适合测量。
4.测验的编制和组织
（1）选定测验材料
（2）编制测验命题
（3）试测和题目分析
（4）合成测验
（5）编制副本
（6）编写测验手册
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