我校王越老师执教的《扬州慢》，导入语十分优美。课堂教学以“少驻初程”为切入点，首先提问学生“为何在扬州停留？”王老师先带领学生欣赏古代文人笔下的扬州，让学生对古代扬州有一个初步印象。但绝不是脱离本课去谈过去的扬州，而是紧接着就引导学生借助词中意象还原词人心中的扬州。这个过程中王老师还设计了一个填空：昔日的扬州城是（）的扬州，我看到了扬州的（），因为_______________ 学生在诗词的学习中还落实了语言运用能力。并且下面还有示例，对学生起到很好的思路示范作用。
第二个主问题就是：作者带着向往来到扬州，他看到了什么？听到了什么？同样引导学生抓住词中意象来分析。本单元的单元主题就是：置身诗境，缘景明情。这也是阅读品鉴诗词很重要的方法之一。王越老师以意象为抓手，在多种形式的诵读之中引导学生体味词中的今昔比照。结合词人的人生经历，理解词人在“物非人非、物是人非”中寄寓的多重悲情。
除了设计简约、思路清晰外，我觉得王越老师本课很大的亮点在于诵读。整堂课遵循诗词“以读带讲”的教学规律。在学生诵读环节，注意准确的引导。比如，王越老师指导学生读出“过春风十里，尽荠麦青青”的落差感，读出“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”的愤怒、沉痛感……诵读是有目的的读，是基于文本解读和理解的读，王越老师这堂课对学生的引导正是做到了这一点。在师生对读环节，我们又能感受到学生理解文本之后和老师产生的共鸣。同时，王越老师的朗读功底也是非常扎实的，听她读，我们听课的老师有被震撼到，我想学生更是如此。学生在视觉、听觉的相互作用下可以对文本情感产生更敏锐的感受，所以忘情的诵读是沟通教师与与文本、学生与文本、教师与学生之间的良好纽带，是教师在课堂上创设情境的有利途径。在语文教学课堂上，教师首先要锻炼自己的诵读能力，要能够通过声情并茂、恰到好处的诵读，引领学生进入作品的世界，感受作品的语言魅力，领略作品的情感。其次，教师还要注重指导学生诵读，锻炼学生语言表达的能力。
王越老师课堂是以自己备课后有感而发的一首现代诗《一个人的城》收束的，试讲时，我校学生就表示过这首诗让他们很感动。所以，我想，一堂好课，首先来源于教师本人对文本的深刻把握与理解，只有教师自己读而有感，学生才能学而有获！
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