当心理学专家建议应该把处于智力落后边缘上的儿童即“发展暂时受阻的儿童”送进特殊学校去学习时，苏霍姆林斯基却坚决认为：
应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育，因为有一个完满的、在智力方面不断地丰富着的环境，这是拯救这些孩子的最重要的条件之一。
苏霍姆林斯基通过尝试运用心理学的手段来影响记忆归于失败，在动物和自己身上尝试使用化学手段干预效果也不理想后，他终于明白：
以人为的手段来促使记忆积极化，并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的。
基于研究，对于“如何教育学习最差的学生”苏霍姆林斯基建议这样做：
1.应当时时刻刻保护这些孩子，因为他们最容易受到伤害。
2.不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。（比如说死记硬背）
3.编写专门的习题集，供智力有障碍的儿童使用。
4.帮助儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，激发他们求知的愿望。丰富儿童的智力生活和情感生活。（当儿童有了求知的愿望时，另外一个强大有力的心理学手段---丰富儿童的智力生活和情感生活---就能发生作用。）
5.在小学各年级，上一种专门的“思维课”。带领孩子们到自然界中。让儿童在新的发现面前感到惊奇和赞美。
6.编写专门供儿童阅读的文选，给孩子们讲故事，带孩子们进行诗歌创作。
7.带孩子们从事创造性的手工劳动。
总之，人的头脑是自然界的一大奇迹。但这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种。
这件工作还要特别尊重学生的人格。不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。
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