第一讲 基于“逆向设计”的单元整体教学概述

本学期的逆向设计共有8次大课，现在我借助于课程综述分别学习。

第一讲 基于“逆向设计”的单元整体教学概述

关键词：核心素养 逆向设计 单元整体教学

一、单元整体教学下目标的确定及其问题解决办法。

王蔷教授对于单元整体教学的界定：“单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体要求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整单元教学。从大单元为起点，落脚处是语篇的概念、育人价值、与其他子语篇的关系，使得每个语篇教学都会为单元大主题做出贡献，为学生单元大概念建构、价值观念形成、一生发展以及核心素养的形成奠定基础。”

我的理解：单元整体教学的出发点是对单元各个小语篇的解读、分析、整合和重组，这是教学前首先要建构在老师头脑中的东西。像语篇承载的语音知识、词汇知识、语篇知识、语用知识、语法知识，以及文化知识、语言技能和学习策略。再结合学情决定哪些是要强调那些是要忽略的，那些是一定帮助孩子们要形成的，那些是易达成的，那些是难以达成的。教学目标就生成了。这个教学目标应该是糅合有语言能力层面的、文化意识、思维品质和学习能力四个层面的逐步深入。比如课标给出的几个单元教学目标。

案例1（p143） 3-4年级单元整体教学设计

单元教学目标 本单元学习后，学生能够：1.在语境中与同伴交流并介绍自己的家庭和家庭成员，如外貌特征和从事的职业等。2.独立或合作设计“和谐家庭建设提示卡”，介绍家庭成员之间如何相处。3.仿造范例，一图文结合的方式介绍自己的家庭成员，包括外貌、职业、在家庭中承担的责任等，并表达自己对家人的情感。

这三个目标的达成都需要四个核心素养层面的参与。从介绍基本成员到设计家庭建设再升华到家庭责任和情感，也可以用学习理解、运用实践、迁移创新这三个活动关阐释，但我认为其实是主题下目标的逐步升级，从第一个目标上升到第二个目标再自然过渡到第三个目标，每一个目标的达成对于当下的孩子都是最近发展区内的活动。

案例2（p150） 5-6年级单元整体教学设计

单元教学目标 本单元学习后，学生能够：1.运用所学语言与小组成员交流，记录未来一周个人家务劳动计划，并向全班介绍。2.做一项家务，用喜欢的方式记录下来，并在班级内展示、介绍。3.描述主人公对家务的态度变化过程。4.与同伴交流、分享自己常做的家务和做家务的感受。5.创意设计一个机器人形象，在班级内介绍、描述机器人的外形和能为人们提供的服务与帮助等。6.与同伴交流，在机器人能够帮助人们做家务的情况下，小学生学做家务的必要性。

5个目标的达成仍然是一个循序渐进的过程。

案例5（p166）7-9年级单元整体教学设计

单元教学目标 本单元学习后，学生能够：1.谈论日常生活常见的环境问题，举例阐释个人及家庭生活的日常行为对环保的重要意义，交流个人可以参与的环保行动。2.设计访谈提纲，采访调查同伴所在社区的污染现象，完成简要报告。3.讲述全国植树造林模范的英雄事迹，思考环保行动的意义，交流个人参与环保的计划。3.小组合作设计环保项目，参加班级优秀项目评选。正如在案例评析中写道;"通过三个语篇的学习，从家庭—社区—社会三个层面，探究意义、学习语言、建构新知、解决问题，由浅入深、由近及远地了解、学习、关注、思考并参与和开展环保活动，逐步加深对环保的理解，逐步深入思考个人在环保中的作用，结合所学在不同类型的活动中进行表达，加深对环保意义的认识，提升参与环保行动的意识。”

我想，也许我们在有限的时间内关于环保的单元整体教学形不成完美的闭环，或者只停留在第一个目标，也或许第二个目标。关于目标的落实是一个问题。也可以穿插在整个学习阶段。常规来讲会有不断的考试和不断的复习，可以在课堂时间学习完成第一二个目标，在复习阶段尝试完成第三个目标，因为第一二个目标在课堂上已经达成，在复习时就可以精简，而主要落实第三个目标。所以时试卷讲评课可以是对教学目标未达成的一个补漏。