XKS的逆袭秘诀:分层教学，激励成功

XKS(学困生)的逆袭秘诀：分层教学，激励成功？

在筑爱学困项目的实践中，我们发现相当一部分学困儿童其实有着较强的求知欲和好胜心，他们渴望成功带来的喜悦，力图摆脱学习上的困境，希望获取知识提高自己的能力。

我们曾遇到过一位受助学员小轩（化名），他在画画上很有天赋，他对汽车模型、无人机等机械类制作有浓厚兴趣，还曾在MEV机动电能车车模比赛中获奖。而且，他上课很认真，积极配合老师，可是他的学科基础真的很薄弱，写作业也没有养成良好的习惯，尽管他很想努力学习提升成绩，但总是有心无力。在传统学校的班级上，一个班几十个学生，老师很难关注到每一位孩子。

和小轩有类似情况的学生，如果老师在教学上常常不能满足他们的要求，得不到正确的引导和帮助，这样，学习上的屡次失败使他们从未体验到成功的喜悦，从而导致沮丧、气馁。学习对他们来说是一种沉重的负担，从而导致产生严重的自卑心理。

学习困难的学生容易在学习中遭到失败，总是感到恐慌或焦虑，怀疑自己的智力和能力不如别人，从而产生自卑、失望的心理。他们始终认为自己“不优秀”、“不如人”，性格孤僻、不合群、不愿意与人交往，对陌生人持敌视态度，不能与老师、同学们和谐共处；自尊心过强，不能接受不同意见，不接受老师的批评。

另外，有的具有自卑心理的孩子对结交朋友兴趣索然，喜欢独来独往。

这类学生对家长、教师、小伙伴对自己的评论十分敏感，特别是对小朋友的批评，更是感到难以接受，有时候甚至无中生有地怀疑别人讨厌自己，且表现出愤愤不平。另外，具有自卑心理的学困儿童往往表现出自暴自弃。

02 在分层教学中恰当引导激发学生潜能

《学习心理学》中指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”

而对于学习困难的学生来说，成功的积极意义明显大于失败，所以教师在课堂教学中应灵活采用分层教学的方式，不同对象不同教法：课堂提问分层次、习题分层次、动手操作分层次、评价分层次；对学习困难学生实施“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过挑一些易回答、易解答、易操作的问题给学困生提供种种成功的机会，使他们尝到成功的喜悦，树立参与合作的信心和决心。

我们筑爱学困项目中的一名受助学困儿童小航，经他的妈妈反映，他在学校因经常不写作业被学校老师投诉，学校老师好像也不太喜欢小航，经常在教室里批评他，只要有人在课堂上讲话，老师就把矛头指向他，认为是小航的错。

小航接受我们的学困项目一年的免费服务，在社区教学点参加功课辅导，起初小航对参加小组活动兴趣也不高，总是弃权不参加。他也不担心这样会不会影响自己小组的积分。社区教学点金老师问他原因，他总会说很无聊，或许他真的不知道如何融入这个集体吧。

通过观察，金老师发现小航对数学很感兴趣，于是她对教学点里的十多个孩子采取分层教学，找一些需要动脑筋的奥数习题给孩子们做。同一类的题目，由简单到慢慢增加难度，一题一题的出给孩子们做，并采取加分制，第一名做完又做对的孩子可以加5-8分（根据题目的难易程度，由老师来决定具体加多少分），第二名加3-5分，其余的都加1分。这时候，孩子们的积极性一下子提高了很多，尤其是小航，他大部分时候都是第一个交作业的。