期中结束了，孩子们都在写试卷反思，总结得与失，找寻老师或者家长心中的那个“重要意义”。记得在考试前，惯例是要定目标的，基本上全班80％的同学都会以不太能实现的目标为目标，要是定的太低是容易被人嘲笑的。自己的面子是天大的事儿，宁可达不到，不能说低了！就好像报初中一样，有的孩子不根据自身能力选择学校，而是一股脑儿的报最好的学校。没被录取是学校的事儿，没有报的话才是自己的责任。目标太大太综合，容易失去努力的方向，找不到突破口，那么目标就失去了意义和价值。
有了丰满的理想，现实是需要努力的！不能奢望自己所有方面超越所有人，但是一定要让自己的某一方面不断进步才行。就像班里的小源，无论题目难或者易，我只要求他把计算做好。因为他可以在计算上慢慢进步，可以体会到学习的成就感。就像孩子，我只要求他把字词慢慢记住记准，只要求做完读一读，每天都提这一个要求。当他的字词全对时，他露出了难以掩饰的笑脸。
假如我一直对小源提出过高的要求，我是会看到他在计算上的进步？还是对强调他在解决问题上的不足？当我的眼睛盯着的不是唯一时，也许他感受到的就不是进步与开心，而是失落与伤感。我当然希望孩子字写得漂亮，书读得好，小作文连贯有意境。可是如果我什么方面都去和最好的比，他可能永远只会听到“不错，但是……方面还要继续努力呦”，这类虚伪的表扬会让他失去体验真正成功的机会。他关注字词，我就只关注他字词中的进步，和他一起讨论如何让记住字词，如何在听写中写对，如何在课下复习。他有了兴趣，还主动讨论如何写话呢。
学习，也许就是一件纯粹的事儿，不要贪心太重的事儿。如果我能找到每一个学生可以进步的点，然后纯粹的关注他们在各自点上的进步，也许会有更多的孩子体会到学习的成功与快乐，他们的学习过程也会变得有趣和主动吧！生活也许也可以这样，希望培养孩子的责任感，不防从做一件家务劳动开始，然后一直就盯着这件事，关注到孩子由做不好到做的不太好再到能做好的过程，关注到由不情愿到被动做到主动做的变化（比如洗碗等），一直夸孩子，也许就真的在养成行为习惯的同时培养了责任感！也许，这就是孩子是行为思维模式的具体提现吧！
也许，这次考试的试卷分析后，我应该让学生们定自己需要进步的项目，然后再持续性关注和评价，这样会比定一个试卷上的分数做目标更科学一些吧！
毕竟，丰满的理想是需要一部分一部分实现的！
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