知识——既是目的，也是手段
摘抄： 我千真万确的深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。
这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的令人苦恼的事，最好能够尽快的摆脱它。
首先，改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能成为知识。知识的积极性，生命力———这是他们得以不断发展、深化的决定性条件。只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性，学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。
从这些道理中，引出了实际的建议：是学生的知识，不要成为最终目的，而要成为手段。
怎么做？
低年级，知识的最重要的因素就是词。把词变成进行创造的最主要的工具之一。
教学和教育的这一方向性体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系的认识词本身的极其细腻的感情色彩。
书中举例：作者领着孩子们到秋天的果园，感受阳光、蓝天、树木、鸟类、昆虫，感受生命，让孩子们谈自己的见闻和感受。在这个过程中，孩子们的思想在活动，在丰富，养成了思考能力，体验了无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
感悟：
知识不单单只在书本上，大自然能够给予孩子们的是丰富多彩的。
现在的孩子在这方面是缺乏的，很多孩子表现出对词采取冷漠、漠不关心和不易接受的态度，原因在于“词”不是作为一种创造的手段活跃在儿童的心灵里，他们只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想，并用词把它们表达出来。
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