《南来北往》台阶式学案

【教材分析】《南来北往》蕴含的写作技法

《南来北往》是一篇主题鲜明，情感真挚的散文，作家赵丽宏热情洋溢地讴歌了大雁的勇敢精神和执着信念，并用想成为它们中一员的方式，表达了对大雁的喜爱、崇敬和赞美之情。就其可借鉴的写法，很多。如:

1.直抒胸臆的抒情方式

2.结构清晰的层次序列

3.新颖别致的散文标题

4.第二人称的合理运用

5.大量细腻的心理描写

6.整散结合的段落语言

7.完整严谨的首尾呼应

8.高度概括的题记方式

9.细腻具体的描写手法

10.自问自答式的深度透视

……

【学情分析】我教的八年级学生，百分之八九十来自农村。对于写作，几乎是零起点，没有技法，随意为之。极少数学生能做到语句通顺，主题突出，条理清楚。他们大部分都是想到哪写到哪，没有思路，更不知道对于写作此篇文章的目的何在，写完后脑子一片混沌。最最缺乏的是观察、体验生活的意识和能力，缺了这些真实的考量，真情就无无从谈起。所以，引导他们去发现文章之美、去探究写法之妙、去思考写作之法，就可以为他们打开一扇微窗。写作从来不是一蹴而就的事情，无论文章多么好，也只能取其一瓢，都想要等于什么也得不到。取其点，深深砸，乃教学之道。由此确定学习目标:

【学习目标】

理解标题和主题的内在联系，学习拟题；梳理作者心理描写的层层推进方式，明确写作路径；揣摩作者细化的语言表达，学写具体。

【学习方法】读一读；比一比；写一写；

【学习流程】

台阶一

学生大声朗读全篇，整体感知文章内容，说一说这篇散文要表达作者怎样的情感。

如果作家邀请你来拟一个不一样的标题，你的标题是什么？然后比较讨论“南来北往”标题的妙处。

【设计意图】文题和主题之间有学生看不见的“秘密”，需要引导学生去发现。阅读从标题入手，已成教学习惯。当然，写作时会拟标题，无非就是一个回环。只要把它们的关系弄清楚，就能牢牢抓住中心。标题是文章的眼睛，甚至是文魂所在。我想在整体感知的基础上，让学生试着拟标题，是能否抓住中心的试点，亦是学生发散思维的再现。当他们有了自己的拟题后，再和此文标题进行比较，以此揣摩作者的标题和主题的关系，才能得其妙处。归为一句话:就是要引导学生发现“文”和“题”的和谐统一。

答案:标题“南来北往”抓住了文章的核心部分——大雁的迁徙过程，春冬交替，南北往返。作者用大量笔墨写征途中的艰难跋涉，无论晴空还是雷雨，无论高山还是江河，无论遭遇怎样的险阻，它们都义无反顾地跋涉。作者深知通过怎样的“过程”凸显“迁徙”的意义，彰显大雁家族的精神，以表达深深的敬意。标题，就是文章重点，就是暗示主题，就是蕴积情感。

台阶二

学生梳理出作者的心理变化，学习层层递进的写作方式。

让学生重点画出带“问号和感叹号”的句子，读一读，体会每一部分作者的内心世界，最后，再系统梳理出作者的情感路径，从而领会写作思维的步步深入。

（一）你们愿意在我的小窗前小作停留，和我谈谈吗？

——渴望触摸大雁的内心世界。

（二）是懦弱吗？

是什么力量，驱使你们顽强地作着这样长途的飞行？

是什么原因，使你们年年南来北往，从不误期？

是曾经有过山盟海誓的约会吗？

是为了寻找稀世的珍宝吗？

——猜测询问迁徙的目的。

（三）——用想象将自己化身湖泊、大树，给它们帮助。又觉得不尽兴，要化身大雁中的一员，真切感受它们的每一段历程。

这部分没有问句和感叹句，但有作者的情怀在。作者懂得大雁的不易，急切的地想成为雁群一员。“我要看看——”，三个“如何”，充满期待。

（四）我知道你们曾悲哀，你们曾流泪，然而你们后悔吗？你们会因此而取消来年的旅程，因此中断你们的追求吗？

不会的！不会的！

你们怎么会后悔呢！你们的追求，千年万载地延续着，从未有过中断！

你们是在追求中走完了生命之路啊！

大雁，渺小而又不凡的候鸟家族啊，请接受我的敬意！

——热情讴歌赞美，深情表达敬意。从旅途艰难，到永不后悔，这才是家族的魂所在，也是人类学习大雁的目的所在。

【设计意图】这篇散文主题鲜明，情感饱满，学生能感知到。但作者是如何一步步深入地达到情感高潮的，他们并未知。只有给它们搭好桥，也就是设置好问题，才能领悟作者的情感路径。我们的学生写作，尤其缺乏这样的步步深入，由表层到本质的探寻，本身就是写作思维的纵深训练。无疑，这篇散文就是很好的范本。我主要引导学生抓住“问句和感叹句”，梳理出作者的心理变化，体会作者是如何凸显主题的，这也是对上一个目标的具体化。

台阶三

依托韩军老师读错的策略，我打算主要针对本文语言生动具体的特点，拿老师改动后干巴巴的例子，和本文句子进行比较，从而帮助学生认识到写具体的方法。

1.如比较下面两句，你觉得哪个好，为什么？

是为了逃避严寒，你们才在冬天来临之前飞向南方……

是为了逃避严寒，你们才赶在第一片雪花飘落之前，迎着深秋的风，匆匆地离开北国，飞向南方……

比较分析:原文把把冬天到来之前具体化了，“第一片雪花”“深秋的风”“匆匆”词语的运用，让读者产生了画面感，从而更能理解“严寒”的内涵。

从而得出方法:要把“严寒”这个抽象的词语落到具体的“物”上，加上准确的“修饰词”，才能增强语言的感染力，让读者产生强烈的共鸣。

2.在以上的基础上，让学生找出文中像这样能写具体的其它句子或段落，读一读，赏一赏，他是如何做到的。

3.练一练:按着以上的方法，写一段或一两句描写“炎热”的画面。如通过描写花、树，猫、狗，人来写，亦可以聚焦一个小小的具体的场景来写。

【设计意图】文章的每一段每一处语言都值得推敲，揣摩，内化。诗般的表达，饱满的情感，跃然纸上。字里行间，洋溢着作者对大雁深深的喜欢和敬意。尤其是描写性的具体化的句子，增强了文章的感染力。对于平时学生的干瘪的语言表达，这就是很好的范例。韩军老师的“换一换”，进行比较的方式，可以借鉴。遵循“给出例子比一比，学生自己找一找，再动笔写一写”的路径，步步为营，以达到从发现到理解再到运用的目的。

《南来北往》台阶式学案