刘大明 大明论教 4月27日
随着通讯设备的普及和网络咨询的发展，给学校带来一个难题，那就是手机带进校园、进入课堂、甚至走进考场，着实扰乱了教学秩序。
就拿考试来说，如果试题是“旧题”，即没有进行改编、更没有深度改编，也不属于原创，那么在考场上搜索试题，很快就能获得正确答案。
如果单纯从试卷考查功能来看，“旧题”特别是经典性试题，只要一个班级或一个学校没有在近期使用过，那么在测试中是能够发挥应有价值的——检验同学们基本知识的掌握情况、基本技能的熟练情况、学科素养的水平情况。据说，那个最最著名的封闭中学，是不允许把手机带进教室，而且要求所有学生不得使用市面上的辅导资料，一切资料来源于本学校教师编写的学案、练习册、试题卷。这种做法，自然能够充分发挥经典性试题的教学价值。
很遗憾，由于各种原因，绝大多数学校做不到这一点，于是在大型考试中，就希望试题均是经过改编、高度改编或者原创的，这样的试题，学生带了手机进考场也休想搜索到正确答案。
然而，进行试题改编，或者进行试题原创，这是一个非常耗时间、费力气的极端细致的创造性的活儿，一般而言，需要团队合作，而且要有科学的合作程序，才能命制出无错误、无漏洞、无歧义的试题，如果试题还要成为“经典”，那么就要团队勤奋努力，精诚合作。
由于“市场”需求，近年来原创试卷确实越来越多，而且质量还很不错。但是，正如前面所言，原创试题命制并不是一件容易的事，质量再高的试卷总还有一些试题值得改进。
今天来讲一道原创试题。试题来自于抚州市2020年高中毕业班教学质量监测卷理科综合物理部分第16题。
参考解析如下：
这道试题争议好大，C选项讨论最激烈。然而，严格讨论起来，B、C、D三个选项在考查方向上有重叠，所以在分析时有必要联系起来。下面给出我的思考，希望大方之家不吝斧正。
紫外线照射锌板“打出”电子，有些电子会落在铜网上，这相当于给电容器充电；然而，开关闭合，电容器两极板接通，一定会发生正负电荷中和，即电容器放电，又因为电容器有一个极板接地，所以电容器极板上几乎不会“堆积”电荷，从这个意义上说，铜网上几乎没有净余负电荷；当然，考虑到电流计还有电阻，如果说闭合回路中（电容器相当于电源、电流计相当于电阻）形成了稳定电流，那么“电源”两端电势差不为零，这时铜网上应该具有净余负电荷，静电计指针也就带有净余负电荷。显然，这种情况电容器两极板电压小于“反向截止电压”。继而，开关断开，“中和”通道关闭，极板要“堆积”电荷，直到两极板电压等于“反向截止电压”，即电容器电压增大了一些，静电计指针张角也要增大一些；如果以此为初始条件，再讨论铜网移动条件下的情况。为了方便，进行“分步”分析：假定此时先断开电容器与静电计连接导线，也拆除紫外线照射。铜网移向锌板，间距减小，电容器电容增大，由于极板电荷量不变，所以电容器电压减小，但极板间电场强度不变；如果单独连接静电计，指针张角要减小；如果单独恢复紫外线照射，那么光电子要落在铜网上，电容器电荷量增大，电压增大，反向电场增强，直到电容器电压等于“反向截止电压”；值得指出，不管是电容器再充电，还是电容器与静电计再平衡，均属于短暂过程，指针运动灵敏度远弱于这个反应时间。也就是说，未断开电容器与静电计连接导线，也未拆除紫外线照射，那么移动铜网过程，犹如有一个“幽灵”给指针快速发出交替性指令：“减小张角”“恢复张角”，那么反应迟钝的指针会做出什么反应呢——除了“懵圈”，它什么也做不了。不相信，可以玩一个游戏：老师开始发号令，同学们按号令做出正确反应——起立，坐下、起立、坐下……（快速发出前面号令），同学们，你是不是除了懵圈，什么也做不了啊！也就是说，移动铜网，指针张角不变。
不少老师看了原解析，对C选项的解析总是有一种“不解渴”感觉——想辩驳又无可辩驳。认真研究起来，C选项有必要进行调整，才能避免不必要的争议，修改如下：“断开开关，紫外线仍照射待指针稳定后，铜网移进锌板过程，静电计指针夹角增大。”
另外，在高中阶段，光谱图是安排在选修3-4课本上，很多学校没有开设3-4课程，同学们对光谱图不熟悉，也没有学习“波长=波速除于频率”等结论，也就是说，同学们对于X光和紫外线频率大小关系是不太清楚的，这也影响了同学们做这道题。有些老师也提出，从光谱图上来看，X光与紫外线有一些重叠区，即X光的最小频率小于紫外线的最大频率，所以D选项也存在争议之处，所以建议D选项也修改一下，把X射线改为γ射线。在3-5课本上，涉及紫外光线、γ射线，教学中关于两者的光子能量关系是熟悉的；另外，紫外光线和γ射线在频谱上没有重叠区。如是修改，一方面避免了争议，另一方面有利于教学导向作用。
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