天命之年邂逅青春语文

天命之年邂逅青春语文

一、寻找生命的出口——遇见“青春语文”

我已届天命之年，我不怕死，但我怕老。十多年前，我们在办公室玩看手相的游戏，“药匣子”老师看了看我手中的掌纹说：“你的生命线不长，可能五十多岁———”我一点儿没介意：“五十多岁真那样了也遗憾，最好的时光都经历了，人生也圆满了，免受衰老萎靡之苦也是幸运！”我不悲观厌世，害怕老却是存在的。这种怕老的意识突然扑面压来是四十岁那年，突地就觉得人生刚刚才从各种困顿泥潭中爬出，你就已经老了。那年我给自己取了个网名叫“人生四十也轻狂”。或许一心想挣脱这种压迫，我开始各种求证。跳舞、户外徒步，养花弄草，但不管怎样折腾，压迫感仍然不能消解。我渐渐明白了，跳舞也好，徒步也罢，都不过是我们生活的零食，抗拒生命的衰老不能指望茶余饭后。

我继续寻找。只要寻找，上天便会成全。正好，有两个契机搭建了寻找的桥梁，一是新教育掀起的“书香校园”建设活动；二是我们学校八六级毕业生的捐书活动。我记得那天晚自习，我看到学生每人手中拿着那一本书，当我看到扉页和封底的印章上的两行字时，我是真的被震动了，“趁青春，好读书”“书能让我们遇见更好的自己”，这是毕业三十年已近天命之年的人写给十几岁的后来者的诤言，我被那种情怀打动，那是历经岁月的颖悟：青春，多么美好，读书让我们向着永远的青春行走。我拿起书本，我开启一切可以学习的渠道。进入各个语文教研群“论语说文”、“朱丽萍名师工作室”，“青春语文”、“韩军在线”等，关注各种与语文教研的微信公众号推送文章：“语文湿地”、“深圳师者情怀”、“生命语文”、“正道语文”等。你必须相信有一种遇见天生会让你沉沦。当我在教研群中，下载了《狼》的课件，打开一看，就被教学设计的灵巧折服了，文言文的语言学习、字词积累、情节整体感知居然可以用连环画改错来完成！王君引起了我的兴趣。我去网上找其它的课例，我又看到了《散步》。她以文章开第一段“我们——在田野——散步” 为抓手，和学生一起读“我们”，读出和谐美满的人间；和学生一起聊田野：菜花、桑树、鱼塘，聊出春天般有生命力的快乐红火美满幸福的世界；和学生一起聊散步：慢慢地、稳稳地——聊出责任担当、信赖和传承的众生之道。当王君呼唤着学生“在那阳光下，朝着我们生命中的菜花，桑树、鱼塘，走去，慢慢地、稳稳地走去吧！”我找到了自己生命的出口：“在阳光下，朝着我们生命中的菜花、桑树、鱼塘，走去，慢慢地、稳稳地走去！”

二、点亮“天命之年”——追随王君的“青春语文”

我追王君的新浪博客、读王君青春语文公众号推送文章、读《王君讲经典名篇》《王君讲作文》、《王君与青春语文》；听王君专栏——《王君悟课》、《一路修行做女人》、《一路修行做老师》、《一路修行做班主任》。越读越觉醒、越听越沉醉、越悟越叹服。王君的青春语文，不只指向课堂，更指向生活，不只指向语文，更指向生命。她说：“所谓青春语文，其本质是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活”三条路径使语文学习过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态作准备。”青春语文就是语文教师不老人生，青春语文点亮了我天命之年的天空。听过王君课的人都会感叹她的灵动和激情。而她说：“呈现灵动是天性，拥有激情是本能。”她诠释自己课堂的原理：“教法就是活法，活法直接决定你的教法。”她引领学生经由文本“见自我，见天地，见众生”来实现教法和活法的共同修炼。通过“见自我、见天地、见人生”来认识自我、世界、自我与他人，从而完成生命的修炼。在《变色龙》中经由“奥楚蔑洛夫”修炼那个权势面前猥琐的我；在《皇帝的新装》中经由除小孩以外的所有人修炼那个偏执的我；在陈涉的“辍耕”中修炼拥有生命警觉的我；在《木兰诗》中经由木兰的归来后“我”的吟唱，修炼那个不失自我，又带给周围人快乐幸福的我。从《散步》见天地之明媚；从《丑小鸭》中见天地的荒谬；从《从百草园到三味书屋》中见天地之遗憾天地之魅惑，即使是说明文的《看云识天气》也见天地之无常，《松鼠》中也见天地之喜爱。青春语文唤醒灵性的生命觉醒，让师生“在喜欢你的每一天里，被你喜欢”。在《老王》中经由“活命”一词的咀嚼，理解接纳每一个人的生命状态，并懂得以最恰当的方式面对他人的生命状态。在《珍珠鸟》里，师生懂得“一个心灵自由的人，在任何情景之中，他表现出来的，都是对自己这个生命，对别人那个生命懂得的自然而然地尊重”。在《散步》中，师生在完成妻子走大路还是走小路的表态话语设计中，见“众生”中“我”“你”“他”是相互渗透、相互懂得、相互支撑、相互慈悲——相互“拔苦”，又相互予乐。

青春语文不止见于课文，也见于激情生活。王君在《欢乐颂》里经由曲妖精和赵医生引领学生认识最美的爱情是相互的成全，经赵妈妈应妈妈引领身为教师的我们检视自我，警惕作为教师的职业性脑残。在徒步穿行柴达木戈壁中，经由自讨苦吃，让我们认识“用时间去交换一种对自己而面言全新的岁月，去训练自己在绝望中找到希望的能力”的人生意义。

青春语文经由语文来激活生命的青春状态，她让我的“天命之年”柳暗花明。

三、修炼“桑榆”岁月——活成青春的样子

追寻“青春语文”，我已经行走在路上，行走在课堂里、在阅读中、在文字涂抹里，在生活的欢喜中。

课堂里，对《伟大的悲剧》解读，师生不再只是在失败的案例中寻找伟大的崛起，在失败中仰望悲壮地毁灭，而是体验对失败的自我谅解、对于失败的同理同情。明白即使没有目标也要行走，在生命的最后一秒也要等待。在《河中石兽》学习中，不只是悟得不据理臆断，也悟得哪怕被讥笑也要思考探究的勇气，悟得接纳他人的不完美，也是对自我卓越的成全。

践行青春语文，唤起师生对于每一个日子的庄严感。在学生的第一个青年节，带领学生收看《朗读者》的“青春”专辑，和学生一起朗读青春的诗篇，一起写下青春的畅想随笔。对于逝去的第一个儿童节，学生互赠糖果，唤起童年的甜蜜记忆，领会童心的可贵，告诉自己，无论岁月如何漫长艰难，永远保持那颗童心。

践行青春语文，让我们的日子永远是诗，每一天孩子们都会在黑板一角推送一首诗，每节课前我们起立，激情诵齐那首诗，我坚信有诗的日子有青春，有诗的日子永远不会老。

践行青春语文，让我和学生拿起朴拙而诗意的笔，用写作铭刻时光，提炼人生，演绎生命的深处的惊喜，获得生命的重生和永生。

美国作家塞缪尔.厄尔曼说：“人人心中皆有一台天线，只要你从天上接受美好、希望、欢乐、勇气和力量的信号，你无不青春永驻、风华长存。”刘禹锡说“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，我坚信经由青春语文的修炼，会将我的“桑榆岁月”活成“青春”的样子。水长长，路长长，有诗有远方。