2020年12月19日，作为2020年的收官之月，我有幸参加了在河南师范大学进行的省骨干教师培训，这次培训为我的2020年增添了里程碑式的记忆。
班主任海老师，特别平易近人，制定的培训方案既高屋建瓴又切合教学实际。她关心我们的学习生活，组织“破冰行动”，让每一个陌生的老师融入集体；组织同课异构，各小组选出一名教师与新乡市优质课决赛一等奖的老师同台展示，最后由名师点评。说实话，我特别珍惜这样的学生生活，每天认真听课记笔记，完成作业力求精致完美。
一、教材课标深解读-----点迷津
众里寻他百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处的境界。
自从开始教统编教材，课堂上，我突然不知道该讲什么了，课后习题那么长的答案和过去的分析是有很大出入的，我的课上得很艰难。我发现，用原来的老思想老方法行不通了，即使自己再努力，学生成绩并不突出。我感到我的语文教学已经到了山穷水尽的地步，我甚至怀疑自己到底还能不能教好语文。而周枫琳老师的<<统编教材如何教》和经志芹老师的《基于语用的阅读教学》给我指点了迷津，让我眼前豁然开朗。
周枫琳老师说，当我们不知道做什么时，就回到原点，去研读教学目标；要清楚教材写了什么，怎么写的，为什么这么写；语文知识一定要随文教学；所有的课后习题一定要训练。她条分缕析的把部编教材的学生用书、教师用书、课标解读到深入骨髓。以一套2020年中考试题的阅读理解，带我们细致地回顾了教材的考点，让从来没有重视课后习题的我自责懊悔的同时，更坚定了我立足教材，老老实实教教材的思想。
经志芹老师对目前实际教学现状进行了分析，然后提出读写结合，强化语用训练，并且告诉我们如何进行读写结合的训练。语文教学的关键当从教会学生阅读切入，且把教给学生阅读方法放到语文教学的长效机制中作为关键点重锤猛敲，方能让学生真正会学语文，形成语用能力。既然“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，那就必须让学生在语言的海洋里畅游，在语用的田地里漫步。
听完两位专家的讲座，对于统编教材带给我的困惑瞬间明朗了，我对统编教材的教学开始重拾信心。
二、课堂教学妙设计------展风采
教学统编教材以来，我总是感觉很少有巧妙的课堂设计令自己满意的。就拿11月27日的送教下乡活动来说。从国庆节前接到通知开始定课到送课的前一天，教学设计修改8次，试讲6次，最终仍不甚满意。此次省培，学员精彩纷呈的同课异构设计，专家名师们讲座中举的巧妙课例设计，让我大开眼界，深深折服。
山东大学潘庆玉教授在《富有想象力的语文》教学中讲到“富有想象力的教学设计”时告诉我们，富有想象力的语文教学设计，要善于转换语文知识学习的认知视角，敢于创造学情的痛点，精于设计出与学生最近发展区边缘的强刺激的问题情境，让学情分析成为教学设计的宝贵资源与灵感来源。比如：《半截蜡烛》的教学设计是抓住了反面人物和正面人物的几次冲突来梳理情节；《苏州园林》的导入设计巧妙：苏州园林是全国园林的典范，那么此文也是说明文的典范。你从哪些地方可以看出来呢？从而引出说明文的知识。
在同课异构中，来自卫辉第七中学的刘老师用抓情节的方法来讲《社戏》，从而引出“一波三折”，然后用刘白羽的《日出》训练学生体会“一波三折”的行文特点；来自河师大附中的阎老师则用“矛盾法”来理情节，析人物，赏民俗，教学设计令人叫绝。原来教学设计可以如此巧妙，抓住一个点，点亮一篇文；抓住一条线，拎清一篇文；抓住一个文眼，赏析一篇文章。
三、经典名篇巧剖析------悟方法
河师大曹书文老师的《鲁迅与中学语文教学》多角度、深层次挖掘了鲁迅及其作品在中国文学上的地位，在中学语文教材中的地位，让老师们充分领略到了鲁迅大家的非同寻常。鲁迅的整个精神，给我们最强烈的感受是，不论在任何艰难条件下，他都仗义执言、反对强权、同情弱者，坚持人的尊严。所以，讲好鲁迅，讲好鲁迅的文章是非常必要的。在曹教授解读文本的基础上，我才发现，原来在鲁迅先生的笔下，人物的鲜明形象，突出个性都与所表现的主旨分不开，这也是鲁迅之所以弃医从文的根本原因。曹教授这样解读文本，使晦涩难懂的作品一点一点明朗化，对人物形象也有了深刻的认识。曹教授的讲座带领大家走进经典，打开了阅读经典的方法。在今后的教学中我定会渗透学生品读经典的方法，拉近学生与经典的距离。
这次培训将会是我职业里程的又一个起点，我将加倍努力，务实求真，且歌且行，珍惜成长中的点滴所得，我相信：只要有思想，一定会有所改变！
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