“雨花好作业”的核心关注：育人为本 减负为重 适切为先 进阶为要。
一、创行问题单：一项优化教与学的创新实践（南京市小行小学）
调查研究是起点，作业设计的问题探寻是设计“创行问题单”的基础。整体思考问题，基于学生现状，从目标逆向设计，提高教师的设计能力。
作业设计的策略，应基于问题，深度分析，带动教师作业设计能力提升。抓好高质量作业整合梳理，增强学生问题意识。保持作业的精准性，课前预学、课中展学、课后研学，聚焦问题单的内涵和实施策略的再研究。
二、“建构生活意义”导向的作业设计与管理（南京市软件谷第二小学）
学生作业表现性评价应基于课程标准，确定学生完成作业的水平，理解作业设计的价值，掌握作业评价的方法和依据。
建构生活意义的作业，以点带面，推广至其他学科，将学生的作业延展到生活运用中，结合项目化学习，丰富学生知识应用的广度，提高学生学习能力。
新的课程标准，突出“学科逻辑”与“生活逻辑”的融合，在生活中解释学科。作业设计的目的，要基于理解上的进阶。儿童的成长与发展是学校作业设计的根本，案例告诉我们：作业的育人功能，专业化精神，体现了“双减”背景下的创新实践。
三、深度设计，创设作业新样态（南京市共青团路小学）
作业设计的多样态，应当是学校作业设计管理的重要内容。单元整体作业，基于促进知识学习与建构的完整性，结构化。体验式作关注儿童学习的历程。
变式作业设计，有助于学生克服思维的定势，促进儿童创新思考，应用所学知识并联系实际解决问题。迁移式作业设计，也具有引发学生思考，用知识解决问题的功能，迁移式作业既是一段知识学习的终点，又是应用知识解决问题的起点。
设计是一种规划，作业深度设计并不在于编难题，而是在深读课标、深研教材的基础上，对学生的全面而有深度地分析，基于学生的需要和现状的变革设计好作业。
四、兴思学程笔记：让思维在“学程”中可见（金陵华兴实验学校小学部）
“兴思”关注学生学习的兴趣，立足促进学生思维发展。预习指导，让学生在思考中萌发。核心知识站，让思维在理解中生长。抓住思维训练，促进学生学习力生长。
思维交汇站，让学生思维在交汇中碰撞。分层作业和个性化指导，让学生在分层中提高、进阶，思维跃迁让儿童智慧发展。
五、“好作业”的“四度”空间（南京市雨花外国语小学）
“好作业”是指向儿童“玩学融通”的作业、进阶的作业、儿童发展的作业。作业的类型多样，有基础的作业，有深度的作业，开始项目化学习，在研究中学习。
好的作业，有坡度、有厚度、有温度，设计游戏化作业、实践性作业、探究性作业。好作业一定是面向全体的，应为学生学习提供平台，增进家校联系。
“好作业”的设计与管理，应重视系统化设计。
六、自在作业，自在生长（南京市金地自在城小学）
自在作业是解放儿童、发展儿童的作业。单元研究，素养形成，以单元为整体，提炼核心知识，通过学习地图，将单元核心知识结构化，研制相应的学习任务。
支持儿童学习，“小贴士”“小妙招”“资源库”为学生的学习提供支持与帮助。“学习微分享”交流学习收获与体会。“学习全展示”以成果发布会的形式发布，发展儿童学习力。“学习元反思”促进学生思维进阶。
凸显自在作业的目标性，建立学校自在作业的体系。
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