电话那头，是玲激动而又清脆的声音。
“数学老师，我的数学考了95分，是不是就没有了假期作业了？”
简单而直接的我话，我早已习惯。也知道是哪一位同学打来的电话。我故作疑惑的问。
“请问，你是哪一位？”
“我是学生玲。我的数学考了95分，是不是就没有了假期作业了？”
玲再一次的求证此事。
“祝贺你！数学考上了90分，就没有了假期作业了！”
我重复着玲刚说过的话，也是我在课堂上不知道重过多少遍的话。
我接着追问玲。
“这次考试成绩很不错，你自己满意了吗？”
电话那头，明显的感觉得到玲有些激动，又带有些许的惋惜。
“老师，这次的考试题其实很简单。我完全可以得满分的，要不是因为太粗心，错了一个不该错的填空题和一个计算题，满分就稳了！”
“哦！原来是这样啊！你没有数学假期作业，你准备干些什么呢？”
“ 我的语文成绩不行，作业可多了！语文老师给我安排了好几本课外书，还有假期作业和好多几篇作文呢！还有……”
“哦，这么多语文作业？你的这个暑假就惨了嘛？”
“就是啊！”
“语文成绩怎么会没有上去呢？问题出在哪儿？”我进一步的追问。
那边有会儿的沉默。或许是在做进一步的梳理。或许是有些难以启齿……
平时有些内敛的玲，原本语文成绩还不错。在一次自习课上，她和同桌琳因为一个阅读作业题而起了争执，被语文老师给误认为他俩是有意违反纪律。被罚抄了好几篇的课文不说，还把他俩的座位给调到了最后排的位置。
玲对语文老师这种处理方式非常的不满意，但又不敢当面和老师讲清楚。只能把闷气往肚子里咽，还经常的把这种不满的情绪带到了课堂上，用抵触的方式来对待语文的学习。结果呢，在课堂上经常的分心走神，甚至开始讨厌语文课。因此，语文成绩也就一落千丈。老师焦虑，家长也非常着急。
在很多人的认知里，总是把好的教育理解为与学生“斗智斗勇”。赢了学生，但没有赢得学生。总是把各种惩罚手段作为治愈班级孩子成长的良方。殊不知，这样的“斗智斗勇”却成为学生健康成长的拦路虎。
其实，斗争就是一种精神内耗。既破坏了师生关系，也消耗了自我的能量。最终造成的结果是双方精神上的紧张和痛苦。不仅不益于学生成长与进步，也不适合与师生关系的发展与相处。因此，这样的斗智斗勇，有百害而无一利的。
在数学课堂上，我很注重师生关系的和谐发展，主张彼此的成全才是该有的教育，把好教育定义为彼此的尊重。无论是班级管理还是课堂教学，我总会理性的去思考问题、处理问题，不让结果留下遗憾。很多时候，我都会换一个角度去思考思考教育该如何去发生。站在当事人的角度去思考得与失。经常和学生一起玩游戏，搞劳动等等，了解孩子们的心声。他们想要写什么？他们最忌讳什么？我都要去做认真的分析和思考。以最大限度的为他们提供帮助和服务。当然，他们遇到了问题，也会坦诚布公的和我交流。这样，他们不怕我，也不会远离我，关系处理就非常的愉悦。
有时候，我看见老师们在办公室里和学生的那种剑拔弩张的样子，那种针尖对麦芒的针锋相对，而老师总是站在学生的对立面上提要求的师生关系特别担忧。每每这时，我就会想：如果放下教师的权威，选择相信孩子，选择和学生站在一起，大家共同面对困难，共同进步，那会是怎样的一片天地？
每一个问题孩子的背后，都有一个不为人知的秘密。如果教师能够找到打开这个秘密的钥匙，必然就会推开教育的另一扇窗。
教育没有如果，唯有心与心的交流才能缩短教育的旅程。将和谐的师生关系作为教育发展的突破口，愉悦心情。既能够成就孩子，也能够疗愈自我，这才是最好的教育。
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