今天去做了一个讲座，主题是《大单元教学的那些事儿》，我自己拟定的，不想要学术味道过浓的，所以选择了这样一个直白的标题，就想讲故事。
学员很友好，但也像很多的培训一样，组织者比学员更积极。班主任简老师现场清点人数，现场请后面的学员们往前面坐。但我看了看，没有一个人动。太正常了，学习嘛，就在舒适的地方坐着吧。但是，老师应对学生的招数有很多呀，我就把如何请班上同学回答问题的招数现场演绎了一下。互动环节时，用秒表选人，同一个数对，可以请不同角落的人回答。特别有意思！学员们跟着我“秒杀了一盘”。
互动中，我问了学员们几个问题。（学员都是甘孜地区的老师，为了区分，这里用学员代替）
你听过大单元吗？知道大单元是怎么回事吗？学员说他们从来没有听过。问他们想知道什么？他们提出了怎么做？能做吗？与以前的有什么不同等？我特别喜欢这个回答，发现，当一个新鲜事物发生的时候，无论地域在哪里，都产生了同样的疑问。最开始，我们做大单元教学时，也都是这样的疑问。
我把大问题、大观念、大背景、大主题、大概念等词给他们的时候，请他们理解这些词的共同点是什么？与大单元有什么联系？学员们开始说到了：整合、前后联系等。可见，教学上的新鲜玩意儿，还是与以前的教学分不开的。
在大单元教学备课时，我校有独立思考备课的环节，我请学员猜，独立思考备课时，我会要求老师们做哪些事？学员的回答首先是，要说出一节课的知识有什么？要写出教案等。从他们的回答中，可以很明确的看出，学员们的备课思维停留在以课时为单位中，还没有更宏观的视野进行思考。这很正常，尽管我们现在在尝试真问题教学，尝试分享式教学，尝试大单元教学，但我在与我校老师们共同备课的时候，也有不少的老师深陷在一个知识，一个课时的教学当中。因为深陷，所以着急，如果宏观，变成期待。
大单元独立思考备课的要求，是每个人拿出自己单元整合的思路。这个思路，不是凭空想象的，是在学习了组内老师搜索的资源库的基础上进行的。小董同学的第一次思考写成了一篇论文，娜姐的第一次思考做了好几页PPT。
当我们结合了所有人的思考后，经过商量，讨论，最后才有了单元整合的统一思路与课时划分，才有了任务分工，才开始进行课时备课，才有了集体磨课。
大单元教学的这些事儿，在我看来，就是一个新鲜事物了解、接纳、尝试、创造的过程。所以，在最后结尾的时候，我这样总结：大单元这个所谓的新，是相对于过去的教学。在我看来，新与旧，不是替代，是传承与更新，是接纳--尝试，最后创造的过程。
有些尴尬的是，最后的学员提问总结环节，组长问：他们的作业就是要设计一节关于大单元教学的课例，让我给他们支招。我突然想到，最开始我问他们是否知道大单元是什么的时候，他们都说不知道。如果他们不知道，那他们如何去设计呢？不可能通过我的两三个小时的讲座，50来位学员就都会设计了。我有些晕菜了。
今天还有一个小插曲，视频中关于小组要求，一个老师是请孩子领读，一个老师请孩子默读再提问。我问学员在自己的课堂上怎么做？老师告诉我，他们有全班读，男女生分开读，小组读。我在当时比较直白的表示，要给孩子更多的思考时间，尽量不要选择集体读。老师在提问的时候，提到，学生倾听并不好，是否一定就不能齐读呢？
当然不是。因为在讲座的过程中，我了解到他们的学生有的连字都认不全，有的还不会说普通话。连大人，很多都不会认小数。因此，选择哪种方式，还是由学情决定。他们首先需要解决的是字的认读问题，其次才是理解合作要求。这使我想到世涛支教，问我数学怎么教。我将自己认为浅显的方法告知后，世涛回来告诉我，没用。因为，他没法与学生进行汉语交流。他听不懂藏语，孩子听不懂汉语。
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