很多教师抱怨，学生作文无话可说，说了也是无病呻吟。的确，看的作文多了，真会有麻木之感：不过是方块字的无意义拼接，管它什么图形。这种心理导致的作文现状便是作文课的形同虚设，既然无法在作文上有任何起色，那么不如转战他方，也能获得点心理安慰。
于是，学生的作文便如此恶性循环，终至病入膏肓。一位老师说，班里有个学生母亲因癌症去世，她以“远方”为题，抒发了对母亲的怀念之情。结果，那年中考，作文题正好是“在远方”，于是，无数篇亲人因病去世，深情怀念的文章应运而生，那些“被生病去世”的母亲依然好好地活在人间。
分析此种现象，有如下原因。
一是缺乏观察的眼睛。作文写什么啊？自然是写自己的生活。可是，学生哀叹，自己哪有生活啊，每天几点一线，乏善可陈。真的没有生活吗？学生在学校、家中便毫无生活的素材吗？否也。生活是什么？就是生命在世间经历的轨迹。在学校，有不同的老师上课，学习不同的知识，有不同的同学相处，发生不同的事情，有学习，有休息，有运动，有思考，日日虽然都是重复上课的故事，但是每天都有新感觉，如果能够将这些生活的片段记录下来，也可称得上丰富了。就说老师吧，不同的老师上课的风格是不一样的，有的严肃，有的幽默，有的内敛，有的活泼，他们如何驾驭课堂？如何和学生相处？有学生惹他们生气了，他们如何处理？再说学生吧。一个班级就相当于一个小社会，环肥燕瘦应有尽有，各色性格一应俱全。有学生打起来了，有故事；有学生传纸条了，有意思；有学生顶撞老师了，有“戏”看；有学生痛哭失声，有心声；有男生女生走得近了，有秘密……于是，当学生打开一双慧眼，用心观察，就会发现原来处处都有生活，处处都是素材。
二是缺乏善感的心。太阳每天都是新的，人的感受也是如此。如果不珍视这种“新”，自然就无从感受生活，发掘美好。因而，教师要让学生学会拥有一颗善感的心，才能捕捉这些新的气息、新的滋味、新的感受。善感的心，不仅能够对生活中的事件“动心”，还能够对自然中的万物“动情”。一片落叶里藏着思念，一朵春花中含着幸福，眼中所见，皆可感于心，发乎情，则生活又多一番体味。
如上所言，学生不是没有生活，而是缺少慧眼和慧心。母亲头上的第一根白发是什么时候“添”上的？为什么母亲做饭时会痛苦地皱眉？父亲的手什么时候受了伤？爷爷笑开了花的脸上写着什么开心的事？有几个学生能记得父母的生日？能描绘出晚霞的样子吗？天上的星星在诉说什么？
学校里的，家里的，街上的，自然界里的，这些，都是生活。在作文里痛苦挣扎的那些学生，看着学生挣扎而无能为力的教师，睁开眼睛，打开心灵，生活就在眼前。
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